讓化學課堂在合作討論中提效

胡彬

摘 要： 合作學習是新課程改革倡導的一種新型教學模式。課堂討論是學生合作學習的重要方式之一。在高中化學課堂教學中開展合作討論學習有利于激發學生的學習興趣和發展學生的思維；有利于培養學生團隊合作精神和探究能力；有利于師生之間、生生之間的相互溝通與交流，從而提高課堂教學效率。本文從科學合理分組；精心設計問題；把握討論時機；總結討論成果四個方面進行闡述。

關鍵詞： 高中化學課堂教學 合作討論 教學模式

隨著近幾年江蘇高考模式的成型及發展，重視化學學習的學生越來越少，選化學的學生越來越少。若老師還是一個人在臺上滔滔不絕地講解，下面幾十個學生豎起耳朵默默地聽著，偶爾老師提出某個問題讓一兩個學生回答。這種教學方式讓大部分學生只能被動地接受，而不能表達自己的觀點，久而久之一定會對化學失去信心。而課堂上實施合作討論學習，可以讓每個學生結合課內外所接觸的化學知識，圍繞老師提出的問題進行討論，在相互交流中學生都能發表個人見解，并提出疑問，師生一起探討，共同尋找正確答案。這種師生之間、生生之間的互動，變傳統教學的一個教師上課為幾十個教師的交流，更能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。所以，在高中化學課堂中開展合作討論學習是學生在教師的指導下獲取知識的一種重要教學模式。如何充分利用課堂合作討論學習這種教學手段，并使討論達到預期效果。筆者通過近幾年的教學實踐，認為從以下幾個方面入手。

一、科學合理分組是開展課堂合作討論學習的前提條件

在高中化學課堂教學中，提高課堂教學效率，使每個學生在合作討論學習中取得最優化，必須根據本學科的實際教學情況進行科學合理的分組。合作學習小組分得合不合理，將直接影響討論的效果。因此，教師要從各個渠道了解班里每個學生的學習能力、學習基礎、組織能力、興趣愛好與性格特性等，在此基礎上遵循“同組異質、異組同質”的原則對學生進行合理分組，確保組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。小組一般以前后排4—6人為宜，保證優勢互補和每個人都有充分發表見解的時間。同時小組成員都承擔不同角色，即小組長、記錄員、資料收集員、匯報員。這樣每個學生在小組中都能發揮獨特作用，做到揚長避短，人盡其才，避免學生以自我為中心泛泛而談和學習差的在小組合作中的“搭車”現象。

二、精心設計問題是實施課堂合作討論學習的前置準備

高中化學的學習過程是發現問題、解決問題的過程，課堂上學生通過合作討論發現問題、解決問題，加深對問題的理解，提高課堂學習效率。因此，課前教師要根據教學內容及學生現有的知識面精心設計討論的問題。

1.設計的問題要有合作討論的價值。課堂上對于簡單的化學問題，大部分學生經過自己獨立思考立即就能得到答案，無須開展合作討論學習；對于特別難的問題，許多學生不知道該從哪方面著手討論，使得討論很長時間得不出結論，這樣的問題沒必要在課堂上組織學生討論。所以教師要選擇有合作討論價值的問題，讓學生開展討論學習。例如講完金屬鈉與水反應后讓學生討論：金屬鈉放到硫酸銅溶液的現象，放到稀鹽酸中呢？學生可先討論，然后實驗驗證，從而得出金屬鈉反應的本質。在這一過程中教師作適當引導，通過討論、化學實驗、再討論，學生的智慧得到充分發揮和展示，同時培養學生的動手能力，活躍課堂氣氛，激發學生學習化學的興趣。通過實踐，教學效果非常好。

2.設計的問題要步步深入有層次性。在教學過程中，如果教師一開始就提出較難的問題，則會使學生失去學習興趣。教師設計問題要根據教學內容由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步引導學生思維，產生興趣。例如：在《物質結構》關于第一電離能和電負性的教學中，筆者要求學生根據課本P20圖2—12和P21圖2—13兩張圖的數據，討論以下問題：①第一電離能和電負性一般變化規律（訓練學生的歸納、概括和綜合分析能力）；②是否存在反常現象，為什么有反常現象？（提示：根據價電子排布分析）（訓練學生的聚合思維和發散思維能力）③回憶比較與必修一元素性質遞變規律的關系（訓練學生的再現、再認能力）；④在得出前面三條結論的基礎上討論第一電離能與電負性的應用（訓練學生的創造思維能力）。通過層層推進，增強學生探求的欲望，學習化學的興趣自然高漲。

三、把握討論時機是實施課堂合作討論學習的核心因素

課堂實施合作討論是增強教學效果的有效方式之一。能否把握好課堂合作討論的時機，直接影響討論的質量和效果。因此，討論的時機不僅要選擇在教學的重點、難點上，還要在問題提出后，學生經過一段時間思考出現思考障礙或意見不統一時，教師也可以組織學生分組討論。比如，常溫下，物質的量濃度相同的碳酸鈉、碳酸氫鈉、苯酚鈉溶液，比較三者pH大小關系。以前學生都是死記不能理解，而且錯誤率高。為此我先讓學生回憶苯酚鈉與二氧化碳反應的方程式并討論為什么那樣寫，然后學生通過實驗驗證，最后結合弱酸的電離平衡常數解釋，學生從不同角度分析，結合實驗，充分理解，記憶深刻。通過引導，學生在合作討論、總結后，得出比較全面與客觀的答案，同時加深學生對問題的理解。

四、總結討論成果是實施課堂合作討論學習的必要環節

為提高課堂討論的有效性，當合作討論結束后，教師可以讓各小組的發言人匯報討論結果，也可以由教師在巡視中發現的持有典型問題或不同意見的學生匯報，對于匯報結果可以先讓全班學生進行交流評價，使學生學會從不同角度發現問題，解決問題。最后教師把學生的匯報結果歸納總結，幫助學生理順思維。同時教師要實事求是地根據每個學生討論的態度、討論過程、主要觀點及閃光點等對課堂討論進行評價。特別是對提出有新意觀點的學生，教師要加以肯定和表揚，對討論中存在的模糊認識一定要加以澄清。通過評價和總結，就是要進一步增強課堂討論的效果，提高學生的認識水平，使他們形成正確的情感、態度與價值觀。

新課標強調發揮學生主體作用，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習，而課堂合作討論學習是體現新課程的一種有效學習方式，高中化學教師要根據教學內容合理運用課堂合作討論，注重合作討論的有效性，使課堂合作討論更好地服務于化學課堂，更好地提高學生的化學素養。