構(gòu)建歷史教學的“綠色課堂”

羅夢瑤

“綠色課堂”是一種和諧的課堂環(huán)境，是提高歷史二輪復習效率的重要措施之一。這樣的課堂既有利于學生對基礎(chǔ)知識的把握、能力的提高，又有利于學生情感態(tài)度價值觀的提升，那么，應該如何構(gòu)建歷史二輪復習的“綠色課堂”呢？筆者以《十月革命和蘇聯(lián)社會主義建設》考點（以下簡稱《十》）為例作了分析。

一、營造氛圍，和諧入課

我在上《十》時，利用上課前的一分鐘時間先播放歌曲《莫斯科的郊外》，同時在投影上展示一幅靜寂的夜地畫面，與學生一起欣賞這首著名的曲子，拉近師生的距離，聯(lián)結(jié)師生的心。當上課鈴聲響時我首先與學生一起看一幅漫畫，在漫畫的上半部分顯示“COMMUNIST PARADISE”（共產(chǎn)主義天堂），下半部分顯示“I CAN’T BELIEVE MY EYES”（我不能相信的我的眼睛），然后在邊上打出：“24萬黨員奪取政權(quán)，200萬黨員打敗法西斯，2000萬黨員葬送了國家和主義。”用學過的史實說明對圖片的理解，這樣學生在學過俄國相關(guān)的歷史事件后自然能根據(jù)圖片說出俄國在發(fā)展過程中出現(xiàn)的一系列問題，還能通過這些遞進的數(shù)據(jù)深刻思考現(xiàn)實問題并有所感悟。這樣一個開頭讓學生在一上課就感受到自己的主體地位，感受到自己是課堂的一份子，這樣才會積極參與，提高二輪復習的有效性，為“綠色課堂”打響第一槍。

在解讀完考試說明后，以展現(xiàn)組圖的形式讓學生概述俄國歷史上的重大事件（政策）和相應的主題。這種通過展現(xiàn)圖片讓學生歸納的方式給了學生更多基礎(chǔ)知識回憶的機會，更重要的是學生要通過自己的語言表達出具體的歷史事件，而且進行二次加工提煉出相關(guān)主題，有效地促使學生主動形成認知結(jié)構(gòu)。

二、整合資源，創(chuàng)設情境

綠色課堂不能僅僅局限于集體授課這一傳統(tǒng)的封閉形式，教學形式應因教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等方面的不同而變化。就這一課而言，我進行這樣的整合，以實現(xiàn)二輪復習中課堂綠色基礎(chǔ)上有效性的提高。

（一）史料整合

圖片整合，身臨其境的“綠”。圖片是一種直觀的工具，可以把課文中描述的景色或背景內(nèi)容具體直觀地展現(xiàn)在學生面前，使學生獲得生動的形象，理解包含的意義，明白深刻的道理。例如導入時用的一幅漫畫課堂氣氛活躍了起來，學生認真觀察漫畫，紛紛開口表達自己對漫畫的理，給人以無窮的歷史韻味。我因勢利導，適時點撥，將漫畫所含信息與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，營造良好的課堂互動氛圍，促進新知識、新問題的生成，深化學生的歷史認識；在推進新課的一開始，我將從俄國十月革命開始到蘇聯(lián)解體過程中標志性的歷史事件以圖片形式展現(xiàn)，讓學生依據(jù)圖片完成相關(guān)任務；在俄國十月革命歷程的回顧中以標志性事件圖片的形式讓學生簡要回顧這段歷史。

文字整合，理性思維的“綠”。在實際教學中，我們應充分利用課前的備課環(huán)節(jié)，反復研究題目、整合題目，以期和教學密切相關(guān)，有效融合。新材料、新情境、新問題的創(chuàng)設讓題目出彩，情境化趨勢的加強有利于提高考生理解材料、分析問題、運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點解決問題的能力，凸顯歷史事件中共性的提升與個性的提煉。

在復習蘇俄到蘇聯(lián)的經(jīng)濟發(fā)展模式時，由于學生對基礎(chǔ)知識已經(jīng)較為熟悉，因此通過整合各種文字資料、創(chuàng)設新情境下的新問題可加強學生對本知識點的掌握。首先，展示材料尋找出內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束后繼續(xù)推行，淺議政策哪些可加強，然后列寧是如何帶領(lǐng)人民尋找新的發(fā)展之路。緊接著展示斯大林的相關(guān)資料，體現(xiàn)當時蘇聯(lián)經(jīng)濟發(fā)展模式帶來的效果，只不過在設問時并不是直接問積極性或效果，而是通過“全新方式”和“工業(yè)化的速度”回答該模式是什么、有哪些成效，這種設問有利于培養(yǎng)和提高學生的理性思維能力。

（二）知識點間整合

如在復習了列寧建設社會主義的相關(guān)史實后，我們與選修的知識相聯(lián)系，幫助學生復習列寧對俄國社會主義革命和建設的貢獻。

又如在展示了上述蘇聯(lián)經(jīng)濟發(fā)展模式的材料后，我們感受到了蘇聯(lián)在30年代時的快速發(fā)展，然而在同一時期的資本主義世界以美國為例卻爆發(fā)了經(jīng)濟危機，這是二輪復習中的一個重點且是經(jīng)常在習題中出現(xiàn)的比較項目，由此我在后面附美國經(jīng)濟危機時的一些圖片，接著讓學生適當會議經(jīng)濟危機的相關(guān)知識，由經(jīng)濟危機過渡到之后的美國羅斯福新政，說明這是一種經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，繼而聯(lián)系到中國的經(jīng)濟發(fā)展模式變化歷程，組后通過題目的形式比較中美經(jīng)濟發(fā)展模式之間的異同，并讓學生感悟經(jīng)濟發(fā)展過程中要注意的問題。

通過知識點間的聯(lián)系，學生對歷史知識有了較深入的把握，將歷史融會貫通，實現(xiàn)歷史課堂的生態(tài)性，使歷史課堂充滿“綠”色。

（三）各種史觀的整合

在復習中我們重點針對的是蘇聯(lián)的社會主義建設模式，也可以看成是蘇聯(lián)的工業(yè)化進程，這就歸結(jié)到幾種史觀中的現(xiàn)代化史觀。我們在復習戰(zhàn)時共產(chǎn)主義、新經(jīng)濟政策和斯大林模式時將重點圍繞其現(xiàn)代化的歷程，尤其是斯大林模式帶來的蘇聯(lián)的工業(yè)化。與此同時我們也關(guān)注了同一時期其他國家的經(jīng)濟發(fā)展模式，這就涉及全球史觀的內(nèi)容，這一史學理念從世界歷史的整體發(fā)展和統(tǒng)一性考查歷史，全面探討世界歷史各個時期的時代特征、發(fā)展主流和總體趨勢。因此，我們在復習蘇聯(lián)的經(jīng)濟發(fā)展模式后，說了這樣一段話：“20世紀30年代初，西方人士紛紛前往蘇聯(lián)取經(jīng)，美國一名記者從蘇聯(lián)回國后告訴國人：‘我看到了未來，它行得通’。”以此過渡到當時資本主義世界面臨的危機情況，然后通過發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變通性導出中國的經(jīng)濟發(fā)展模式變化。通過這樣的分析學生學習歷史和分析歷史問題的能力上升到一個新的高度，在理解中得到發(fā)展，打造歷史的綠色課堂。

“綠色課堂”是我一直追求的課堂效果，這種效果的取得需要教師平時關(guān)注每一個細節(jié)素材的搜集，更關(guān)注如何將積累的素材進行有效整合并加以題目情境的創(chuàng)設。只有老師的執(zhí)著才能帶來課堂上學生的積極參與，使歷史課堂充盈生命的氣息。