提高初中英語應用能力策略

蔡維東

摘 要： 英語基礎知識與應用能力本來就是一個整體，但在現實的教學中，有些教師只是單方面地強調基礎知識，對應用能力的培養不重視，這與新課程標準是背道而馳的，也給學生今后的學習帶來極大的不便，因此，教師不能搞機械的“灌輸知識”，而要從多方面做好應用能力的指導，將技巧教給學生，讓學生掌握打開英語知識寶庫的鑰匙，在實踐中培養學生綜合語言的應用能力，實現英語課程的核心目標。只有這樣，才能提高學生的整體成績，真正達到教與學的目的，從而實現學生個性發展，形成終身學習英語能力的最基本素質。

關鍵詞： 基礎知識 應用能力 英語復習 閱讀理解

教新課是學習新知識，而復習課是復習舊知識，一學期的總復習時間，如何進行最有效的復習？如何讓學生在復習時還對學習保持新鮮感，既鞏固舊知識，又有水平的提高？如何在復習好語言基礎知識的同時加強應用能力的培養？這些問題確實很值得我們思考，并找出相應的對策。初中生的英語基礎知識與應用能力不協調的原因，是由于教師單純從教授英語知識的視角引導學生學習知識，卻忽略了對學生英語能力的培養。要改變這種現狀，教師就需要從能力本位的教育視角，讓學生感受到自身能力的不足，讓他們自主地完善自身的知識結構，這樣學生不僅能掌握英語基礎知識，他們的應用能力也能得到更好的提高。為此，我就初中英語總復習時基礎知識與應用能力的協調，談談看法和建議，以求拋磚引玉。

一、依綱扣本，抓好語言基礎知識

《九年義務教育初級中學英語教學大綱》明確指出：“英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和交際初步運用英語的能力。”課本是大綱的具體體現，用好課本是總復習的基本要求。特別是在目前各種資料泛濫的情況下，教師若不指導學生使用好課本，而只熱衷于各種資料的復習，勢必會把學生引向“歧途”，這種舍本求末的復習是不能夠打好基礎的。在復習工作中，教師應以本為本，以綱為綱，以考試說明中的考點為指導，夯實基礎，拓展能力，把知識完善、系統地傳授給學生，做到知識全面，知識點前后聯系，知識運用靈活。

打好語言基礎是一個永遠不會過時的問題。農村學生基礎知識薄弱，英語綜合水平偏差，聽不懂，說不出，詞匯量嚴重不足，語法知識薄弱，概念模糊，使得學生在英語應用方面不能得心應手，應用能力提高緩慢，進而造成閱讀水平不高，寫作上錯句多，翻譯時漏洞百出，聽說能力也難以提高，所以復習時要把基礎知識擺在一個很重要的位置，重點放在每課的詞匯、重要句型和語法上。上好復習課，關鍵在于前聯后掛，要將整個初中階段相關內容集中起來，使之系統化、條理化，而不是孤立地進行復習，更忌炒剩飯。對每課的重點詞匯、短語、知識點的復習，都該有個重新加工、整理、歸納、總結、比較和深化的過程。

二、強化語言應用能力的訓練

有人認為第一輪復習應以抓基礎為主，能力訓練主要放在第二輪。其實，英語教學已經由傳統的知識型方法迅速地向語言交際應用型教學法過過渡。英語是一門實踐性很強的學科，英語教學是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程，因此必須把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，以期達到真正掌握英語。李陽的瘋狂英語之所以瘋狂，就是因為它引導學生敢于說，而且是大聲說，學生之所以不敢說，除了英語語言環境不夠良好外，許多學生就是因為基礎知識薄弱或拘謹于英語語法的桎梏中，生怕說出錯句，惹人笑話，說白了就是缺少語言的應用能力。因此，優化課堂教學結構，訓練學生的英語應用能力是實施英語素質教育的關鍵。再說，知識是“教”不完的，今天的學生，只能靠今后有終生學習的能力才能不落伍。所以，我們在第一輪復習中就應該沿著兩條主線同時展開，注意兩方面的結合，也就是說，我們在第一輪復習中，閱讀理解、完形填空等能力的訓練是必不可少的。

學習英語，包括聽、說、讀、寫多種能力的培養，其中最基本的應該是閱讀能力。因為閱讀是中考的重頭戲，閱讀理解在試題中所占比例最大，即使是聽力、完形填空、書面表達、選擇填空等題型的答題效果，也直接或間接地依賴于閱讀能力的提高。新課標明確要求除教材外，七年級學生課外閱讀量應累計達到4萬詞以上，八年級學生課外閱讀量應達到10萬詞以上，九年級學生課外閱讀量應達到15萬詞以上。因此，提高英語閱讀能力在英語學習中至關重要。在現在的英語考試中，對閱讀能力的要求很高，這一部分得分的多少，往往決定了學生的成績好壞。由此可見，教師應注重培養學生的英語閱讀能力。但是，在過去的英語閱讀教學中，教師還存在著以下這些問題：一是課堂以教師為中心，教師“滿堂灌”，不注意對學生閱讀能力的培養，學生被動地接受語言知識。二是受傳統的語法翻譯法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，平時教學著重于對詞組的積累、長句難句的分析，教學方法單一、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難提高他們的閱讀能力。所以教師要先改變觀念，恰如其分地加以指導，指導的重點主要放在以下兩個方面。

1.問題設計。問題設計是閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點，教師設計問題，要遵循循序漸進的原則，服務于全面提高學生整體應用能力的目標。例如在教仁愛版八（下）Unit6 Topic3 Section C時，先讓學生找出主題句，即Paragraph 1：Bicycles are very popular.Paragraph 2：Bicycle riding is good for health and the environment.Paragraph 3：Bicycles are very popular.然后針對故事細節讓學生完成練習2，進行初步的“Asking and answering”，接下來讓學生捕捉信息，回答下列問題：（1）What do people use bicycles for？（2）Why is bicycle riding good exercise？（3）How do bicycle riders protect their heads？（4）What must bicycle riders do when riding at night？（5）If a bicycle rider is badly hurt in a traffic accident，what should he/she do？最后可以讓學生歸納出騎手的安全規則，例如：（1）Be careful and pay attention to other vehicles.（2）Wear helmets.（3）Wear light-colored clothes.（4）Use bicycle lights and reflectors.（5）Know how to give first aid.通過這樣由淺入深的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，引導學生將課內學到的語言知識和技能延伸到課外的話題中，使學生加深和拓寬對主題的領悟，激起他們主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材、層層推進，要具有一定的思維梯度。在提問、解答的過程中要啟發、引導，以激活學生的思維欲望，這樣不僅可以創造性地解決問題，培養學生的閱讀興趣，還可以全面提高學生的應用能力。

2.根據語境判斷詞義。根據語言環境和內容聯系，再結合自己的知識和經驗猜測詞義，掃清閱讀障礙。在閱讀過程中，碰到生詞是難免的，沒有必要查閱遇到的每一個生詞。猜測是閱讀短文一個行之有效的方法，對于個別難以猜測詞義又影響短文理解的生詞，可查閱一下詞典，這樣可以培養學生進行邏輯推理，根據上下文正確理解句意和語義的能力。總的來說，培養學生的英語閱讀能力是英語教師的重要責任之一，教師不能只顧講課本、講語法，而忽視了閱讀能力的培養，只有教師重視，不斷給予學生指導和訓練，把訓練抓到實處、練到點上，通過分層輔導、分層作業與分層測試，平時堅持持之以恒，不斷總結經驗，就能充分培養學生靈活應用語言的能力。

完形填空是一種障礙性的閱讀理解，旨在考查學生的語言知識水平及閱讀、理解、推測、分析、判斷等方面的綜合能力。因此，我們更要加強這種題型訓練，指導學生掌握正確的解題步驟：（1）瀏覽全文，理解大意；（2）逐句研讀，確定選項；（3）復讀檢查，認真驗證。在解題時，要指導學生一定要立足全文，從上下文語法，詞匯意義及用法、邏輯推理等多角度認真考慮，使補全后的短文情節合理、語義流暢。

總之，基礎知識與應用能力本來就應該是一個整體，能力來源于基礎，又滲透著基礎，能力訓練本身就包含有基礎知識訓練的內在因素，基礎知識是能力的源泉，能力是知識的深化，所以，在平時的教學中，就要注意兩者的結合，在總復習階段把這兩方面當成一個整體就更彰顯其必要性。