鄭丹丹

摘 要： 文學(xué)教育是韓國語教育中的一個分支，一般在學(xué)生具備詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識的基礎(chǔ)上逐步展開。文學(xué)教育中必不可少的是文學(xué)文本，恰當?shù)剡x擇文學(xué)文本，采取相得益彰的文學(xué)教學(xué)方式，能夠?qū)⑽膶W(xué)教育自然而然地融入韓國語教學(xué)，有助于提高學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的綜合分析能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 文學(xué)教育 文學(xué)文本 韓國語教學(xué)

文學(xué)作品由一個個微小的元素構(gòu)成，詞匯、句子、段落，無數(shù)個由小到大的元素排列組合成最為立體和真實的語言環(huán)境，構(gòu)成最為典型和生動的文化背景。外國語專業(yè)教學(xué)中，往往會在學(xué)生具備了一定的聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力之后，逐步開設(shè)文學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的語言學(xué)習(xí)。韓國語教學(xué)中的文學(xué)教育正逐步得到重視，并成為課程設(shè)置中不可或缺的一環(huán)。但目前，國內(nèi)各高校在韓國語教學(xué)中文，學(xué)教育內(nèi)容的界定、進行有效文學(xué)教育的方式及評價標準的設(shè)定等方面尚未形成統(tǒng)一的規(guī)范。文學(xué)教育的范疇是寬泛的，僅僅從文學(xué)教育中文本的選擇來看，體裁可以包含小說、散文、詩歌、戲劇等；篇幅有短篇、中篇、長篇之分；年代上又包含有近代、現(xiàn)代，等等。面對如此之多的選擇，教師怎樣合理地選取文學(xué)教育的內(nèi)容，采用何種有效的教學(xué)方式，才能將文學(xué)教育自然而然地融入韓國語教學(xué)中，實現(xiàn)提高學(xué)生的語言習(xí)得水準及提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目標是一個值得探討的課題。

一、韓國語教學(xué)中文學(xué)教育的目的

1.知識的深化與拓展

文學(xué)教育主要以文學(xué)文本為基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在掌握一定的韓國語詞匯、語法之后再接觸文學(xué)文本。文學(xué)文本是龐大的詞匯、語法綜合體，其中除了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識點，必定存在著大量尚未接觸的詞匯及語法現(xiàn)象。即使是以往學(xué)過的單詞，也會在文本中接觸其不同于課本的其他含義；即便是熟悉的語法，在不同語境中，也能夠被賦予完全不同的意義。針對文本中包含的諸多陌生單詞、語法等，通過查找字典、語法工具書等，認識并掌握，便可極大地增加單詞量和語法量。所以學(xué)生在閱讀和理解文本的過程中不僅能夠鞏固和深化已學(xué)知識點，還能夠不斷發(fā)現(xiàn)新知識點，從而拓展知識面。

2.素質(zhì)的培養(yǎng)與提高

針對文學(xué)文本的學(xué)習(xí)，不應(yīng)止步于詞匯、語法等語言知識點，其涵蓋的信息量是龐大的，因為文本中還蘊藏著國家或地區(qū)的風(fēng)土人情、社會背景、生活習(xí)俗，甚至作者的創(chuàng)作理念、個性特征、人生經(jīng)歷，等等，這些信息細節(jié)都可以囊括在我們的學(xué)習(xí)范圍中。因此，文本不僅能夠滿足學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)熱情，更能夠引領(lǐng)學(xué)生進入一個全新的和多彩的文化領(lǐng)域。學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中，不僅能夠培養(yǎng)自身的閱讀水平及對文學(xué)的鑒賞和分析能力，還能夠通過發(fā)掘中韓相似的文學(xué)文本進行比較學(xué)習(xí)（作家比較、作品比較等），在比較中達到對中韓文化更高層次、更綜合性的了解。這無形中是對學(xué)生個人文學(xué)素養(yǎng)和個人素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

二、韓國語教學(xué)中文學(xué)教育的問題

1.內(nèi)容的選擇

在實際教學(xué)中，有的教師選擇的文本過于生澀，與學(xué)生生活相距甚遠，造成老師教起來單調(diào)，學(xué)生學(xué)起來枯燥，最終不得不淺嘗輒止，草草收尾；還有的教師選擇的內(nèi)容過于單一，難度較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法獲取多樣化的知識，對于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語言水平?jīng)]有實質(zhì)性的幫助。因此，文學(xué)文本的內(nèi)容過于高深或過于簡單都有悖于文學(xué)教育的目的。

在大學(xué)英語專業(yè)的文學(xué)課中，教師往往要求學(xué)生研讀英文長篇小說，但這種方式對韓國語專業(yè)的學(xué)生顯然有些操之過急。因為進入大學(xué)才開始接觸韓國語學(xué)習(xí)的學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)為時尚短，不可能一口吃成胖子，在段、篇、章閱讀訓(xùn)練尚有欠缺的情況下貿(mào)然接觸長篇著作，會不知從何下手，陷入迷茫，最終可能僅止于將絕大部分精力投入單詞查找、語法學(xué)習(xí)上，從而對于整部作品無暇賞析，草草結(jié)束對一本作品的“欣賞”。這不僅達不到預(yù)期效果，還會嚴重挫傷學(xué)生自信心。“心急吃不了熱豆腐”，顯然，“一步到位”是不可取的。但是如果教師長時間讓學(xué)生局限于作品節(jié)選、隨筆、通俗文學(xué)等簡單文本的研讀，學(xué)生無需對作品除詞匯、語法之外的信息進行深度調(diào)查和分析便能夠毫無障礙地掌控全篇，顯然會造成學(xué)生思維固化，從而無法達到培養(yǎng)綜合文學(xué)素養(yǎng)的目的。

2.教法的選擇

正確的文本選擇需要搭配合理的教學(xué)方法，二者相輔相成，互相促進。教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)單一化和灌輸式的教學(xué)方式，所謂的單一化就是在教授文學(xué)文本的過程中，僅強調(diào)某種單項技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如，對文本的“純讀”，即要求學(xué)生掌握詞匯、語法并通篇串聯(lián)，最終能夠達到熟練朗讀水準即可。教師需要清楚地認識到，僅注重練習(xí)朗讀的“閱讀”只是語言能力中的一個分支，不探究文學(xué)文本的文化內(nèi)涵、思想觀念和背景知識等內(nèi)在層面，即使能將文本倒背如流，也只是一知半解，失去了學(xué)習(xí)文本的真正意義。再如，教師在教授文學(xué)文本的過程中，不注重學(xué)生的積極參與，而是將梳理后的大量知識點一條條灌輸給學(xué)生，使學(xué)生不用動腦就掌握了“標準答案”。這樣的灌輸無法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，會使學(xué)生產(chǎn)生惰性，雖然對一篇或一本文本了解得極為“透徹”，但文本一旦更換，便又不知所措，腦中一片空白。因此，針對單項能力的培養(yǎng)和填鴨式教學(xué)方式，都將阻礙真正意義上的文學(xué)教育融入韓國語教學(xué)中。

三、韓國語教學(xué)中文學(xué)教育的方法

1.文學(xué)教育的選材

為了達到良好的教學(xué)效果，文學(xué)文本的選擇非常重要。好的文本能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，事半功倍。文學(xué)文本是一個多角度、立體、充實的架構(gòu)，正是由于其多樣性和復(fù)雜性，教師在選擇時可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識掌握程度，有層次、循序漸進地選擇文本的長度、難度、深度。

初級階段可以選擇較為貼近學(xué)生生活的現(xiàn)代文學(xué)作品，體裁主要以詩歌、散文為主，篇幅則以短篇、中篇為宜，文本中出現(xiàn)的陌生單詞和語法不宜過多，這樣引導(dǎo)學(xué)生主要在語言層次上讀懂、理解文本。完成初級階段的鋪墊，打好閱讀基礎(chǔ)后，逐步增加篇幅較長的散文、短篇小說和中長篇小說節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，學(xué)會探究、分析文本深層次的文學(xué)文化背景，提高閱讀解析能力。最終，在學(xué)生熟練掌握了更多語言知識點并學(xué)會了自主調(diào)查、解析文學(xué)文本的多層次架構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加文本的難度和長度，即可以適當加入具有代表性的不同作家、不同時代的散文、長篇小說等。在文學(xué)文本的階段性選擇過程中，一定要實時觀察并檢測學(xué)生的實際掌握能力，不可操之過急，根據(jù)學(xué)生的整體水平，隨時調(diào)整文本的選擇方案，每個階段的間隔時間及文本內(nèi)容可靈活進行調(diào)節(jié)。

2.文學(xué)教育的方式

針對不同階段的文學(xué)文本選擇，具體的文學(xué)教育方式也應(yīng)隨之具備多種多樣的模式，相得益彰的教學(xué)方式能夠給文學(xué)教育錦上添花。在初級階段的文本中，引導(dǎo)學(xué)生主要偏重于詞匯、長句、語法的鞏固、拓展。例如，詞匯中偏重一詞多義、單詞的特殊音變、形變，積累課本上未出現(xiàn)過的詞語及其使用方法；長句可以偏重多樣化的生活用語、俗語、慣用語和縮略語等，這些在文學(xué)文本中出現(xiàn)的概率遠遠高于課本；而語法則側(cè)重課本中學(xué)到語法的延伸使用和新語法的應(yīng)用。到達中級階段后，嘗試引導(dǎo)學(xué)生針對文本的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、創(chuàng)作背景、作家信息、語言特點等進行分析，這種分析可以結(jié)合同一作家的不同作品，也可以結(jié)合同一時期不同作家的作品進行對比分析，從而把握某一作家的創(chuàng)作特征或某一時代的作品題材、敘事方式、思想內(nèi)涵等多方面的突出特點。達到高級階段后，就可以繼續(xù)加大難度，使文學(xué)教育的方式更多樣化。在這一階段，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀長篇文本，充分了解文本相關(guān)表層和深層內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，布置思考題或要求學(xué)生進行仿寫練習(xí)，甚至更進一步擴散思維，將中韓作家和作品進行比較，寫出針對文學(xué)文本本身或文學(xué)文本比較的分析文章。

四、結(jié)語

文學(xué)教育使得語言學(xué)習(xí)不再局限于狹義的范圍之內(nèi)，賦予語言學(xué)習(xí)更迷人的魅力，將其拓展成廣義的、深層次的和立體的學(xué)習(xí)。文學(xué)文本能夠在鞏固學(xué)生語言知識和語言學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，陶冶學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生分析、比較和創(chuàng)造精神。文學(xué)文本本身富含了豐富的語言詞匯、語法現(xiàn)象、生活用語，也蘊藏著時代特征、社會背景、風(fēng)土人情、作家風(fēng)格等大量信息。因此，文學(xué)文本是多元化、多層面、個性化的。隨著韓國文學(xué)逐步深層次地進入中國，其為韓國語學(xué)習(xí)者提供了更多的文本選擇。在韓國語教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生具體狀況，恰當?shù)剡x擇文學(xué)文本，配合多樣化教學(xué)方式方法，將文學(xué)教育恰當有序地融入韓國語教學(xué)中，將有助于提高學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

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