小議課堂提問技巧

戴遠文

摘 要： 有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。教師應當注意課堂提問的技巧，才能激發學生的學習興趣，讓學生有所悟、有所獲，真正達到課堂高效，從而使課堂教學事半功倍。

關鍵詞： 課堂提問 激趣方式 提問技巧

有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生普遍獲得進步，實現個體的充分發展。課堂上適時適度、富于藝術技巧的提問，能激發學生思維，培養學生的自主學習意識。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，激發學生學習、探究的興趣，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。教師應多多關注課堂提問的技巧。這就要求我們在設計每堂課的問題時要注意發問方式和提問角度，使問題提得巧，提得有價值能發人深省，這樣才能激發學生的學習興趣。

一、激發興趣，注重詞句技巧的運用

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應深入鉆研教材，抓住突破口，可以有意地給學生設置問題的“障礙”，形成心理上的一種“矛盾”。當學生急于解開這些“矛盾”（問題）時，就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然就水到渠成。例如教學《背影》一課時，文中出現“父親過鐵路買橘子一節”，若教師隨便發問：這一環節體現了什么精神？那是非常沒意思，令學生乏味的。如果教師能抓住連續的動詞做文章，讓學生把握：“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等詞所表達的感情，就具體多了。順著這些往下體會，學生會發現這些看似簡單的詞匯，卻能充分體現父親對孩子深深的愛。細微且有趣味，學生的興趣被激發了，簡單且飽含感情，以動寫情更感人。

二、出其不意，注重問題設計的引導性

課堂的提問直來直去，啟發性差，假如我們把問題用“曲問、活問”的方式提出，就能讓學生開動腦筋，讓他們的思維“跳躍”起來，這樣一定可以回答問題。

如在《社戲》一文中，引導學生分析文章結尾時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度問：“羅漢豆真的很好吃嗎？”當學生給予否定回答時，再進一步啟發學生：“好豆”在這里該怎樣理解呢？又如：李老師緊張工作了一天，下午放學時剛宣布完下課，王影飛似地跑到她面前“搶”過她手中的講義就向辦公室跑去，“搶”字又體現了什么呢？到這里，經過老師設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對羅漢豆的好吃自然理解了。這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，而且能達到“激起千層浪”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效培學生的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

三、難易轉換，注重不同層面的挖掘

老師要站在高處，從整篇課文來謀劃，設計有計劃、有步驟的系統化的提問，層層深入地引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，學生樂于接受。

如《再塑生命》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。你認為沙莉文老師是一位怎樣的老師？學生馬上可以答出：“是一個出色的教育藝術家，有愛心、耐心的老師。”接著問：“你認為海倫是一位怎樣的學生？”學生會回答：“是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲的學生。”在此基礎上繼續追問：“你是怎樣理解‘再塑生命’這一題旨的？”學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思；文中是指“愛的光明照到了我的身上”。最后，教師就順延提出下面有一定深度的問題：“作者為什么要塑造這個形象呢？”請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教師的引導下，學生對文章重難點的把握怎么會困難呢？

四、靈活學習，注重設問技巧的妙用

優秀的教師不會滿足于使學生掌握課文的基本內容和所體現的哲理上。他們會設計一些巧妙的問題，千方百計地把學生的思維引導到實際生活中。就像高爾基，他筆下的海燕是怎樣的？它不只是單純地描寫海燕，而是巧妙地通過對海燕的描述象征英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者。同時號召人民迎接革命暴風雨的來臨，要將革命斗爭進行到底。

再看《赫爾墨斯和雕像者》這則寓言只告訴人們一個簡單的故事嗎？不，它是要通過這個寓言告訴人們現實生活中驕傲自大卻不被看重的人大有人在。要怎樣看待呢？這樣一層一層地讓學生展開討論，教師適時指導，可以得出結論：只要像愚公那樣，下定決心，克服困難，堅持奮斗，我們的目的就一定能夠達到。只要謙虛做人，就一定可以實現所有愿望。這樣學生的思想就不會被課文的圈子所束縛，把死知識變成了活知識，就會有新發現、新感受。

五、關注情感，以“情感”因勢利導

有效的課堂提問少不了教師“動之以情”。教師在活動中，應注意自己的語言措詞及語氣語態，要有親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能和學生進行平等的思想交流，學生才會拋棄思想顧慮走進老師的思維中。

如講授《散步》一課時，可以通過情感熏陶設計問題。如：先播放體現親情的音樂，提問：同學們從中聽出、悟出了什么？音樂和文字的有力結合，本身就會催化學生的感情思維，再加之這樣的題目引導，效果肯定差不了。最后我讓學生用名人名言總結感悟親情，起到了深化主旨的目的。（舉例如英國哲學家培根說：“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數中國人做得最好。”同學們，其實在我們經歷的平凡的日子里，蘊涵了許多令人感動的故事，就像文中提到的那轉瞬即逝的一幕幕將永遠留在我們心底久久回味，從而更愛家人，更珍惜親情，珍愛生命。）

六、關注全局，讓學生全面成長

課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師在設計課堂教學問題時，就應該根據學情，設計不同層次的問題。既讓優等生“吃得好”，又讓后進生“吃得飽”，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現自己。

如教《我的老師》一課時，可以因人而異，對差一點的學生提問：“我的老師是誰？我們之間經歷了什么事情？”中等水平的學生可回答的問題：“表達了對老師怎樣的感情？找出表達感情的句子進行賞析。”有能力的同學思考：“你將怎樣將這種感情進行深化和延伸，結合實際例子加以闡述。”

整堂課的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現的機會，都有成就感，從而激發學習欲望。

總而言之，語文學科教學是無止境的，學生的思維空間更是潛力無窮。日常教學中一定要關注課堂提問的技巧，注重發展思維，培養能力，只有這樣才能達到事半功倍的效果，才能達到真正的高效。