以專業技能培養為核心的環境監測實踐教學改革探討

葉琳琳　盛明　劉波　姚紅　王金蘭

摘 要： 本文針對目前環境監測實踐教學過程中遇到的理論教學內容多而雜，實踐能力培養相對不足又脫離社會實際的矛盾，對于實踐教學改革提出若干對策，包括構建多模塊，多層次實踐教學體系；提出校外實踐教學基地化和師資隊伍建設的具體措施；構建學生實踐活動質量評估與保障體系。旨在提高學生專業技能，對于深化整個環境科學專業學科的實踐教學改革、提高本科人才培養質量和提高考研、就業率具有重要現實意義。

關鍵詞： 專業技能培養 環境監測 實踐教學改革

環境科學是在20世紀60年代后期，人們認識到環境問題的嚴重性以后，吸收整合其他相關學科知識而形成的一門綜合性、跨學科的交叉學科，也是一門理論與實踐緊密結合的學科[1]。因此，從環境科學專業知識結構的要求來說，學生實踐能力的培養是其重要任務之一。環境科學專業的傳統教育體系是“重理論，輕實踐”，屬于知識本位性的課程體系，注重學生的專業理論知識；在專業實踐上，地方高校由于專業建設時間短，實踐教學基地亟待建設等問題，普遍存在專業實踐教學環節薄弱及不全面的現象，使得實踐教學與理論教學環節脫節或不配套，二者不能形成一個有機整體，導致學生的專業技能、動手和實踐創新能力較差。

環境監測是環境科學專業課程體系中實踐性很強的應用型課程，是環境科學研究的必要手段和關鍵專業基礎。環境監測理論課程主要講述水和廢水監測、空氣和廢氣監測、固體廢物監測、土壤質量監測、生物污染監測、噪聲監測、放射性監測、環境監測質量保證、自動與簡易監測技術。實踐課是將課本上的理論知識付諸實踐的重要途徑，環境監測實踐課程目標是使學生掌握環境監測的基本理論和知識，以污染物為主線掌握從布點、采樣、樣品保存及前處理到選擇科學的分析測試方法和數據處理及分析的環境監測全過程，使學生具備從事環境監測工作的能力及素質。但目前環境監測實踐教學過程中出現了理論教學內容多而雜，實踐能力培養相對不足又脫離社會實際的矛盾，如何深化環境監測實踐教學改革，使學生在掌握環境監測的基本概念、原理和方法的同時，綜合應用多種方法處理環境監測問題及與時俱進、發展新方法和新技術的創新思維和創新能力得到培養和提高，已成為環境科學專業環境監測實踐教學改革面臨的重要課題。本文以江蘇省南通大學地理科學學院為例，以專業技能培養為核心，為環境監測實踐教學改革提出若干對策，旨在提高本學院環境科學專業人才培養質量，滿足用人單位和高校對學生專業實踐創新能力的要求。

1.以專業技能培養為核心，構建多模塊、多層次的環境監測實踐教學體系

構建包括課程實踐教學模塊、專業實踐教學模塊和綜合實踐教學模塊相結合的多層次的實踐教學體系[2]。

1.1課程實踐教學模塊是實踐教學體系的基礎實驗，主要培養學生基本操作技能和嚴謹的科學態度，鞏固、充實和深化所學的專業理論知識，不斷更新實驗內容，設計專題性或綜合性實驗項目。

1.2專業實踐教學模塊是實踐教學體系的提高模塊，強化環境監測課程知識的綜合性，深化學生專業知識的應用性。通過專業實習培養學生綜合把握和運用學科知識、專業技能的能力，采用教師答疑，學生實驗室自主訓練，校外采樣與監測等多種實踐訓練相結合的模式[3]；以“南通市濠河水質監測與質量評估”這一監測實踐內容為例：（1）監測方案的制訂：通過實地調查，查閱以往相關資料，確定監測方法，查清濠河水質較差的原因，制定監測時間、項目、頻率，掌握現場監測的儀器設備，儀器校準。（2）采集水樣的準備：根據監測方案，設置9個采樣點，分別為北濠橋，城隍廟，珠算博物館，和平橋，文化宮橋，怡橋，長橋，友誼橋和新城橋。（3）現場監測實踐：現場監測pH，溶解氧，水溫，并記錄當時天氣狀況。（4）實驗室監測實踐：在教師指導下完成水質分析，分別測定水色、透明度、總硬度、溶解氧、化學需氧量、總氮、總磷等。（5）監測評價報告：根據水質評價技術方法，學習如何寫環境監測評估報告，得出水質綜合評價結果。

1.3綜合實踐教學模塊是實踐教學體系的綜合訓練實踐。主要通過科研訓練、畢業論文等手段培養綜合分析問題和創新能力。其中畢業論文是高等學校人才培養中設置的最后也是最重要的實踐教學環節，是學生四年學習基礎和知識的系統總結和應用。畢業論文對于培養學生專業技能效果顯著。其中2014屆環境科學專業畢業生中有以環境監測實踐內容為依托，完成了畢業論文的工作，并獲得了校級優秀畢業論文。但是，學生畢業論文多為結合教師科研而定，追求的是深度研究，因此要進一步加強對污染治理和生產工藝的監測實訓。

2.推進以項目參與為主的研究型環境監測實踐教學新模式

科研和學科活動是培養學生實踐和創新能力的重要平臺。鼓勵學生通過申請大學生科研訓練計劃或參與教師科研項目，由學生自主完成項目，并實現與畢業論文一體化。通過項目的組織實施，使學生環境監測的實踐能力得到提高，為后續繼續本專業的深造打下堅實的基礎。地理科學學院環境科學專業從2008年開始招生，目前已有4屆畢業生，通過對近幾年該專業學生就業的調查發現30%的學生畢業后從事與環境監測相關的工作，另有30%的學生選擇繼續在本專業讀研深造，多數單位和高校對學生專業實踐創新能力的要求都在逐步提高，本專業自2013年獲得了7項國家和省級大學生創新訓練計劃（表1），旨在以此為平臺，學生可以強化大型儀器如原子吸收、氣相色譜、元素分析儀、流動注射分析儀等儀器的使用，強化學生環境監測的專業技能。

表1 地理科學學院2013-2015年度大學生創新項目訓練計劃

3.推進以“應用型”為目標的職業技能鑒定

職業資格證書是學生就業的憑證和通行證，隨著我國改革的不斷深入，學歷加技能成了用人單位追求的綜合指標。本學院專業培養的目標之一就是“學必期于用”即培養應用型人才，因此要推進以“應用型”為目標的職業技能鑒定，鼓勵學生參加水監測工、大氣監測工等技能認證考試。雖然學生通過實踐課程的學習，已掌握了廢水、廢氣和固廢的相關監測方法，有了一定的基礎，但很少有學生能夠規范準確地完成操作。因此，在實踐中，首先通過教師示范演示，規范正確的操作方法，然后分發給學生標準樣品，不斷加強技能訓練，通過標準樣品考核的同學，鼓勵其參加職業技能鑒定，取得相關資質證書。

4.多元化實踐基地建設

穩定的教學實習基地是培養本科生實踐能力的關鍵。擬根據環境科學專業已有優勢和基礎與具有良好環境行為，環境績效的環境監測企業與政府機構開展合作，建設穩定的校外實習基地，為學生提供一個拓寬視野、親身體驗的場所，加強基本技能與綜合訓練的結合，全面培養和提高學生的實踐能力。與此同時，按嚴格審批、加強管理和重點審核的模式，建立學生自主選擇的開放型、個性型環境監測實習基地。目前環境科學專業環境監測實習已于南通市開發區第二污水處理廠，南通市節制閘管理所，江蘇江達生態科技有限公司建立了長效的實踐合作關系。在實踐基地進行的分析監測項目，與實驗室“閉門造車”想出來的測定項目雖然表面上區別不大，但由于來源于實踐，與實際緊密結合，可以提高學生的興趣[4]。如在開發區第二污水處理廠進行化學需氧量的測定，就與平時在實驗室進行的地表水的化學需氧量的測定有所不同，需要進行一定的預處理。此外，在實習基地進行實踐，由于監測結果要公布于眾，學生會認真對待環境監測的每一環節，包括資料收集，方案制訂，分析監測結果，撰寫實驗報告，為以后從事環境監測相關工作打下堅實的專業基礎[5]。

5.師資隊伍建設措施

教師是實踐教學質量的重要保證。地理科學學院環境監測實踐教師比較年輕，容易與學生溝通，活動力強。但由于實踐經驗較為缺乏，對某些環境監測現場不夠熟悉，有時難以勝任實踐指導任務。因此，要提高實踐教師整體素質，可以在建成的實習基地聘請有實際工作經驗的工程技術人員擔任環境監測實習指導教師，建設專兼相結合的師資隊伍，從源頭上保證實踐教學質量得以有效提高。

6.構建學生實踐活動質量評估與保障體系

良好的管理是保證環境監測實踐教學取得成效的關鍵。實踐工作實行三級管理，擬以學院院長為責任人，教研室主任為組織人，教師為執行人，建立實踐教學的管理與考核機制與制度，構建學生實踐活動質量評估與保障體系，促進和保障實踐教學中實踐教學經費的落實，與實踐單位的溝通及學生在實習基地學習和生活的安全保障。

環境監測實踐教學是培養環境科學專業人才的重要環節。進行實踐教學改革的目的是提高學生專業技能，激發創新思維，為經濟建設培養高素質的環境監測人才。在新的人才培養理念指導下，我們提出了以上改革思路，但仍在繼續摸索和推進之中。我們將在實踐中不斷總結完善經驗，以期能找到以專業技能培養為核心，突出能力，提高專業素質和全面發展的實踐教學改革方法。

參考文獻：

[1]王晶，查向浩，韋良煥，木合塔爾·吐爾洪.環境科學緊缺專業實驗教學改革初探[J].實驗科學與技術，2015，13（1）：80-82.

[2]劉富剛，張晶.基于生態位理論的地理科學專業實踐教學體系和課程群構建思考[J].黑河學院學報，2011，2（4）：69-72.

[3]王方園，陳建榮，洪華嫦，葉群峰，蔡妙珍，周小玲.多平臺環境監測實踐教學模式的構建與創新[J].實驗室科學，2012，15（6）：166-169.

[4]祝春水，馬衛興.環境監測實踐教學新模式思考[J].廣州化工，2010，38（11）：214-216.

[5]鄭春霞.《環境監測實驗》教學改革研究與實施效果[J].新疆職業大學學報，200816（2）：69-70.

南通大學教學改革課題，課題名稱：以專業技能培養為核心的《環境監測》實踐教學研究，課題編號：2014B91。