高職院校創業教育課程設置初探

顧麗霞

摘 ? ?要： 當前我國高等職業教育蓬勃發展，高職院校的工作重點從過去規模擴張轉向內涵建設，其中，努力提高高職生的就業競爭力是內涵建設的關鍵和重點。高職畢業生除了就業和升學兩大選擇外，創業已然成為高職生的重要選擇之一。但是，高職生創業的成功率不高，其原因是多方面的，高職院校創業教育課程的不完善是不容忽視的重要因素。部分高職院校積極開展了創業教育工作，取得了一定的成績，但創業教育課程在高職院校課程體系中仍處于邊緣化地位，開設的創業教育課程遠不能滿足現實需要。因此，要在高職院校中實施創業教育，只有通過創業教育課程的不斷完善實現。本文對高職院校創業教育課程設置的目標、課程體系、創業教育課程設置結構和模式等進行研究分析。

關鍵詞： 創業教育課程 ? ?課程設置 ? ?課程體系

1.導論

美國學者杰弗里·蒂蒙斯認為：“21世紀是所有務實性企業的新紀元，新千年將把我們領入一個嶄新的創業時代?！眲摌I在促進經濟增長、解決社會就業、加快技術創新及提高生產力水平等方面發揮的重要作用已在實踐中得到證明。日前，美國、德國、瑞士、澳大利亞、加拿大等發達國家，以及印度、泰國等發展中國家普遍在高校開設創業教育課程，實施以創辦小企業為目標的創業教育，引導學生分析創業案例、研究市場，給學生的創業方案設計提供全方位指導，開展創業方案評估活動，培養學生成為創業型人才。美國有超過1500所大學或學院提供了創業課程，許多學校不僅開設了創業課程，而且設置了創業學專業。結合國內情況來看，在高等教育產業化思想的影響下，只管招生、不注重指導學生就業的現象在部分高職院校比較突出，加之現有的高等教育評估指標體系中缺乏對高職院校創業教育課程的考核，創業教育課程在高職院校課程體系中沒有得到足夠重視，處于邊緣化地位。

人力資源和社會保障部的數據顯示：2013年中國高校畢業生已經達到699萬，被稱為“史上最難就業季”。2014年全國高校畢業生總數達到727萬人，2015年全國高校畢業生將達749萬，就業形勢極其嚴峻，可能會是“更難就業季”。高職生沒有過硬的學歷和理論知識，要解決高職院校畢業生就業問題，必須改變就業思路，鼓勵自主創業、靈活就業，創新就業模式，拓展多元化就業渠道，因此，創業教育在高等教育中的地位日益凸顯。

作為高職院校的學生，他們的生源特點和專業培養目標決定了他們更加注重實踐，更容易發展創業能力。也許他們是應試教育的失敗者，但是現在有許多成功的民營企業家創業，他們的文化水平都不是很高，有些甚至連初中、小學都沒有讀完，但是創業卻很成功。從另一個側面證明了應試教育的能力與創業能力是不一樣的。還有一點值得分析的是，高職生的創業往往開始于小買賣、小生意，投入不太多，創業就是去拼搏一下，即使失敗了，不過是回到原點，沒有太大心理負擔，家庭和個人更容易承擔創業失敗的壓力。但是，如何有效指導高職生創業，上好高職生的創業教育課程，使創業教育理念在高職院校中傳播并轉變為新的教育改革實踐，需要通過“課程設置”這一綜合性工作實現。

2.創業教育課程的目標

明確高職院校創業教育課程的目標在于培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，提高學生綜合素質，讓學生具備發現新價值的敏銳思維、了解創造新價值必需的知識與技能、掌握創造新價值的規律。創業教育課程設置的目標要落腳于培養學生的創業素質：學生如何主動地獲取新知、創造價值，通過有效利用各種資源服務于社會，未必要每一個學生在?；虍厴I后都創辦新企業。創業教育課程設置的基本目標應重點培養高職生的創業基本素質，主要包括：激發創業意識、錘煉創業心理品質、構建創業知識結構、培養商業道德、提高創業能力，為未來創業積聚力量。

3.創業教育課程內容體系的設置

創業教育的課程化設計不能只停留在創業教育目標的確定上，而要通過創業教育課程實體內容加以落實。學校的創業教育實踐本質上是根據創業教育的基本理念，運用各種課程提出的教學計劃，通過教師與學生的雙邊活動實現創業教育目標的動態過程。從課程表現形式劃分，創業教育課程內容體系分解為顯性課程和隱性課程兩大基本形態，顯性課程由創業教育基礎課程模塊、創業教育專業課程模塊、創業教育實踐課程模塊組成，隱性課程由創業教育潛在課程模塊組成。這四種不同類型的課程模塊不是簡單的分割，它們相互聯系，共同實現創業教育課程目標。

3.1創業教育基礎課程

創業教育基礎課程具有“厚基礎、寬口徑、高素質”的特點，特別是以培養具有創新、創造、創業能力的復合型高級專門人才為目標。創業教育基礎課程的內容包括兩個部分：一是通過創業案例的分析，培養學生的創業意識和心理品質、拓寬創業基本知識結構，強調在創業過程中除了需要智力支持外，更需要承擔風險的心理準備，要幫助學生加深對創業世界和價值的認識，提高學生應對各種復雜環境的適應性。二是創業教育基礎課程與其他專業課程、職業生涯課程的相互滲透，注重通識教育和專業教育、科學教育與人文教育、智力教育和非智力教育的整合，培養學生改革創新、開拓進取和務真求實的精神。如開設核心課程《職業生涯規劃》、《創辦新企業》、《企業家精神》、《創業與社會發展》等涉及人文科學、社會科學等領域的科目，具體安排如表1：

表1 ? ?創業教育基礎課程教學內容

3.2創業教育專業課程

所謂創業教育專業課程，一般指學校根據自身辦學條件、社會需求開設的和學生創業活動直接相關的專業技能訓練類課程。專業課程以創業活動為出發點，課程內容具有一定的前瞻性，以便增強學生的創業技能并進一步發展潛力。在教學中要求學生全面、深入掌握相關專業技能。通常來說，創業教育專業課程可以安排在大二教授，通過活動課程和學科課程的形式展開。

創業教育專業課程在日常教學中可以綜合運用學科滲透、必修課、選修課等多種實現形式。學科滲透指以文理科綜合知識為載體進行創業必備的專業知識教育，以技能訓練類課程為載體進行創業技能教育。也就是說采用學科滲透的模式必須深入研究各學科的特點和功能，結合各門科學文化課、專業課和職業技術教育課滲透相關創業教育專業技能知識。必修課是創業教育課程開設的主要形式之一，內容涉及新創企業融資、公司理財、企業風險預測、企業危機管理、企業人力資源管理及法律、保險等方面的知識，要求學生必須學習。選修課是學生根據自己的興趣愛好自由選擇的課程，如開設有關知識產權、會計基礎、創業企業稅收籌劃，創業企業法規和公共關系等方面的課程內容供學生選修，具體安排如表2：

表2 ? ? 創業教育專業課程教學內容

3.3創業教育實踐課程

創業教育實踐課程是將創業知識、創業技能運用于具體操作并作為主要內容的課程。從進展角度劃分，創業實踐課程具有創業模擬實踐與創業實踐兩個不同的階段。在創業模擬實踐階段讓學生自主進行創業過程的模擬運作，如運用大量創業案例、活動設計、開放式討論等情境讓學生體驗創業課程教學，使學生對創辦企業全過程有一個全面認識，并作為今后實際創業活動的預備體驗。舉辦高職生商業計劃大賽是創業教育的一種典型形式。

高職生創業實踐課程可分成兩個模塊，一是校內實訓課，是校園內搞模擬實驗，以學校內的老師與學生作為服務對象，圍繞為學生與老師的服務創業，成立一個小型公司。二是在校外開設商業實體店，這叫市場公司。凡是在校內實訓取得業績，服務質量與專業水平達到市場水準的，可以考慮在校外開設店鋪。以市場方式經營，獲得市場的利潤。創業沒有實戰經驗是不行的。需要投入真金白銀，創設真實的創業情境，完全按照市場的規則流程操作，學生模擬公司管理者的角色，學習企業日常運作的管理;從尋找商機開始，到制訂創業計劃、組建創業企業、進行創業融資和創業管理的全過程體驗。讓學生切實感受得失成敗，經受這樣的磨煉，才會獲得真實的創業感受與體驗。

3.4創業教育潛在課程

潛在課程（又稱隱性課程）（Hidden Curriculum）的概念是由美國著名教育家、課程理論專家杰克遜（P.W.Jackson）在1968年出版的《班級生活》（《Life in Classroom》）一書中提出的。該書中，作者借用隱性課程的概念說明學校教育中還存在一類對學生產生影響又無法控制的教育因素。潛在課程蘊含在學校的各種情境中，如大學精神的傳播、學校習俗與儀式、校園知名人物的活動和校園風物等。雖然潛在課程沒有固定模式的教材，但包含從教科書中難以找到的鮮活的創業因子，對大學生的身心發展、心智成熟、創業思維模式的構建與形成，均發揮著潤物細無聲的作用，積極影響創業型人格的生成。

高職院校的創業教育環境、創業氛圍、創業平臺和人際關系等因素在學生的創業意識、精神風貌、價值取向及態度情感等領域產生至關重要的作用，因而潛在課程必須作為創業教育課程體系不可缺少的重要組成部分。

創業教育隱性課程通過創設良好的創業教育環境、營造創業氛圍和搭建創業窗口實施創業教育，如圖1所示。創業是系統性工程，單憑高職院校的力量很難完成，更不是學院某個部門能獨立承擔的，必須有社會各方面力量的支持才能順利開展。高職院校僅是創業教育的第一步，大量工作仍需到社會中完成。

圖1 ?  創業教育潛在課程

學校利用?？?、宣傳欄、廣播、校園網等媒介，營造創業教育氛圍，如在校園內布置以激勵學生投身創業為專欄的黑板報等，專題展出成功創業者的風采尤其是本校歷屆畢業生的創業事跡，為學生營造崇尚創業的氛圍。校園創業窗口的創建要充分利用校內外教育資源，組織高質量的“創業講座”、“企業家論壇”等課外活動，用專家、教授、企業家豐富的知識和成功的創業歷程，激勵學生，增強創業信心和決心。以各院系為陣地的“學生創業工作室”是學生創業教育的基本形式和載體，由學生自愿組合＼自發組建;學院以“大學生創業中心”為依托，為學生創業工作室提供最直接的服務和指導;創業成效顯著的工作室，可以入駐學校的大學生創業園進行孵化與提升。在學校制度層面上，形成有利于創業教育的輿論和氛圍;在心理層面上，結合校風、學風建設進行創業心理暗示;在師生關系和人際關系的互動和人際交往中，形成有利于創業的外部氛圍，這些都屬于創業教育的潛在課程。將會極大地激發高職生的創新精神和創業欲望，營造追求創新、崇尚創業的良好風氣，逐漸成為一種校園創業文化。

4.創業教育課程設置的結構和模式

4.1課程結構

從我國已開設創業教育課程的高職院校來看，創業教育課程設置可分為兩類：第一類是部分高職院校將創業教育課程作為專業選修課，只在管理類等少數專業開設;第二類是將創業教育課程作為公共選修課，各專業學生都可選修，但一般沒有被列入必修課程。當今社會需要高職院校培養大批具有創造激情并努力實現創業理想、實現自身生命價值和意義的創業者。創業教育課程設計的價值基于我國主流的價值觀把大學生培養成為集創業能力、技巧和革新性、創造性、開創性等個性品質為一體的社會公民。所以，創業教育課程本身具備的屬性昭示著它不應該也不能被排擠于高職院校原有課程結構之外，而應該與傳統課程相互融合，共同處于高職院校課程體系的核心，推動高職院校創業教育課程的發展。根據高職院校課程結構的現實特征，應將創業教育基礎課程模塊置于高職院校公共基礎課程中實施，創業教育專業課程模塊納入原有專業課程，并在社會實踐這一環節中安排一定比例的創業教育實踐課程。當然，必須指出的是創業教育潛在課程的實施應始終貫穿整個高職院校教育教學的全過程。

4.2課程模式

創業教育不能取代普通教育，而是在普通教育的基礎上進行的。高職院校有自己的教學計劃和任務，有自身的培養目標，那么創業教育課程的實施應通過何種模式才能有效在高職院校運行呢？創業教育課程模式從宏觀層面上說可以分為獨立式、滲透式、復合模式三種。

獨立式指創業學成為一個專業，并單獨開設創業課程。在創業學專業課程設置和課程形式上，按照創業教育目標，系統的教學內容，固定的教學課時，穩定的開課方式，步驟分明、計劃詳細、目的明確、有規律地實施創業教育。美國的百森商學院進行創業課程設置時采用獨立式課程模式，已經取得極大的成功，并開設了創業學專業。在國內，清華大學經濟管理學院最早在MBA培養計劃中設立“創新與創業”專業方向。借鑒獨立式課程模式在國內外開展的成功經驗，我國有條件的高職院校在設置創業教育課程時可大膽嘗試這種課程模式。

滲透式指將創業教育的相關內容滲透到高職院校專業教育的課程體系中，開設綜合性跨學科課程，并在一定教學階段能實現特定的創業教育培養目標。課程設置上文、理、工相互滲透，鼓勵學生學習多領域的知識。在既不影響高職院校原有的教學計劃又不擾亂各專業教學秩序的原則下，將創業活動相關的專業知識、企業經營管理知識和社會綜合性知識潛移默化地貫穿其中。創業課程涵蓋新建一個企業應涉及的方方面面，包括如何融資、組織資源、開拓市場、經營管理等一系列問題，為學生提供實實在在的教學過程。

復合模式指在高等教育領域中將創業教育與高等教育整體有機結合，將創業教育的培養目標作為高等教育目標體系的子目標，調整教學大綱和計劃，采用現代化的教學方法、設備設施和技術手段確保創業教育培養目標的實現。設置的課程較好地體現了創業教育的特點和性質，可以通過必修課、選修課、創業講座和第二課堂形式的科研活動、創業實踐活動來開展。

目前，我國高職院校創業教育主要是以學生管理部門為主體開設的創業講座、創業計劃大賽和社團等第二課堂活動等形式展開的，尤其是創業計劃大賽已成為高職院校一條亮麗的風景線。一些學校開設有關創業方面的必修課和選修課，走出了創業教育納入高職院校整體教學體系的第一步。在實踐中，上述三種模式并沒有絕對的界限，各高職院?？梢越Y合自身特點（辦學定位、辦學特色、高職院校所處的經濟社會區域發展位置）靈活采用這三種模式。由于各高職院校發展方向及側重點各不相同，因此靈活采用創業教育課程模式是創業教育在高職院校順利開展的有效途徑。

總體而言，我國高職院校的創業教育還處于起步階段，還存在對創業教育認識不足、重視不夠，師資隊伍良莠不齊等一系列問題。高職院校應該積極轉變教育觀念，營造良好的創業教育校園文化環境，積極開設創業教育課程，構建優質的創業教育課程體系。相信在不久的將來，創業教育在高職院校中的地位將不斷得到加強，對創業教育的研究將不斷深入，創業教育目標隨之更新，創業教育終會在高職院校得到有序發展。

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