“翻轉課堂”于小學英語教學的可行性探究

蔡乙芳

摘 ? ?要： 隨著新型教學模式“翻轉課堂”的引進，我國基礎教育領域掀起了一陣改革熱，各級學校及教育部門也開始以“微課”比賽的形式試行這樣的教育模式。作者首先通過閱讀文獻深入了解“翻轉課堂”，其次通過在任教的班級試行翻轉課堂，就其在農村小學英語教學的可行性進行探究，希望我們都能對這股熱潮進行冷靜分析，在條件成熟的前提下對其進行推進。

關鍵詞： 小學英語教學 ? ?翻轉課堂 ? ?可行性

引言

翻轉課堂也稱顛倒課堂，是指教育者給予學生更多自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多溝通和交流（Brian ?Gonzalez，2011）。不可否認，這樣的教學模式確實顛覆了傳統的教學模式，即教師課堂講解知識點、學生課后完成作業;也符合新課程理念提及的“注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值”。因此，我們大力引進并且推崇這種教學模式，期盼它能在我國開花結果。然而，“人家的文化根基生成了人家的教學思想，人家的教學思想創造了人家的教學模式，簡單地移植過來是否就能存貨？像引進流水生產線一樣引進教學思想，是否會凝固講話人家的文化，同時也約束本土教學思想的生命力？”（楊啟亮，2011）

一、翻轉課堂中國熱的原因

翻轉課堂在我國的出現具有一定的偶然性，2011年重慶聚奎中學信息技術教師偶然看到相關文章，遂被其理念吸引，經學校同意，在該校率先開展實踐研究。隨后的幾年里，它在我國基礎教育領域呈現“燎原”之勢。

（一）翻轉課堂革新了傳統課堂

綜觀翻轉課堂的概念界定，不難得出，它是對傳統課堂的全方位改革。首先，翻轉課堂顛倒了課堂教學的形式結構，由先教后學顛倒為先學后教;其次，翻轉課堂革新了課堂教學中教師、學生與教學內容的關系，教師由傳統課堂的傳道授業解惑者變為學生自主學習的指導者。我國長期以來進行的課堂改革主要強調“課上”，對“課上+課下”進行的改革尚未普遍觸及（李允，2014）。翻轉課堂的教學模式為我國課堂教學改革指引了新方向，順應了時代潮流。

（二）翻轉課堂具有“高效”表征

國外翻轉課堂的實踐成效的確很明顯，林地公園高中于2007年一經嘗試就取得了良好成效，隨后吸引了諸多學校效仿。它的這種改革成效對我國的基礎教育改革極具誘惑，符合我國追求高效課堂的發展方向。翻轉課堂教學中，信息技術的介入使其更加現代化，順應了時代發展。

（三） 中國教學改革具有“引進情結”

學習、引進、借鑒發達國家的教育教學理論和實踐經驗，是促進我國教育教學發展的重要途徑和有效方法之一。翻轉課堂作為一種有影響力的教學思想，讓我們產生了引進的興趣，其在國內的火熱程度讓我國一些教育學者感到驚訝。“引進情結”推進了翻轉課堂中國熱。

二、翻轉課堂于小學英語教學中的試行

筆者在對翻轉課堂理念學習和理解的基礎上，將其運用于自己的一堂英語教學，以期為翻轉課堂在小學英語教學中的運用總結一些啟示和建議。筆者將這一次試行分為課前、課中和課后三部分。

（一）課前

1.筆者將自己錄好的微視頻及話題資源放于網站，布置學生回家進行自主學習;2.學生通過觀看教師制作的關于假期旅游計劃的微課，思考旅游計劃的內容有哪些，教師引導學生學習旅行計劃的四要素：Where are you going？When are you going to leave？How are you going to get there？What are you going to do？3.學生根據筆者設計好的學習任務單，選擇學習資源，開展個性化學習。筆者設計的學習任務單包括：了解著名景點，能說出交通工具，能準確表達時間，能靈活運用一些句型，能設計旅行計劃。筆者提供的學習資源有關于用英語表達著名景點和交通工具的微課，有用英語表達時間的微課，還有用英語談論旅行計劃的微課。4.筆者在線為學生提供幫助。

（二）課中

1.筆者創設旅行情境，讓學生回顧旅行計劃的四要素，讓學生談論課前學習的收獲和困惑;2.學生分組討論景點、時間和交通工具的表達;3.筆者和學生一起總結旅行計劃四要素;4.筆者請學生談論暑期旅行計劃，并要求寫下來。

（三）課后

學生將設計的旅行計劃放置于網站并與同學進行交流。

三、啟示與建議

（一）優點

這樣的授課把知識傳遞放在課前，知識內化放到課中，一定程度上激發了學生的學習興趣和好奇心。教師通過微課激活了學生的背景知識，通過學習任務單引導學生了解了旅游計劃的四要素，時間表達的知識難點也通過微課事先對學生進行了引導。課前的學習為課中的創設情境及學生的交流、設計旅行計劃奠定了基礎。課后的運用也體現了新課標要求的“提高學生運用語言能力”。

（二） 挑戰

1.翻轉課堂很大程度上依賴于信息技術的支持。隨著教育技術的普及，學校的電腦設備也開始齊全，但是除了電腦，翻轉課堂還需視頻錄制設備、路由器、云平臺和學習系統軟件，這就需要大量經費投入，因此，在一些較為落后的地區，翻轉課堂無法施行。

2.翻轉課堂對教師素養的要求大大提高了。翻轉課堂是對我國傳統課堂的全面改革。然而，課程改革的關鍵是教師，教師是實施教學和保證達到目的的重要因素，因此要全面提高教師培養質量，建設高素質專業化的教師隊伍。

3.翻轉課堂的課前學習監控有一定難度。小學生年齡較小，自控能力較弱，課前學習效果取決于他們是否具有良好的自主學習能力和自我管理能力。教師的監控依賴于家長對學生的監督，而家長的文化程度影響學生課前學習英語的效果。

結語

翻轉課堂興起于美國，作為改革的關鍵人物，教師應對其首先進行全面且深刻的了解，然后根據課程及學生特點進行調整，使其適應并服務本土教學。

參考文獻：

[1]楊啟亮.釋放本土教學思想的生命力[J].課程·教材·教法，2011（2）：29-35.

[2]李允.翻轉課堂中國熱的理性思考[A].課程·教材·教法，2014（10）：18-23.

[3]徐蘇燕.小學英語翻轉課堂教學模式探究[A].現代中小學教育，2014（11）：52-57.

[4]義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.