未雨綢繆，莫等考時嘆不足

萬小美

每年參加高考的江蘇考生都要參加“江蘇省高中學生英語口語等級測試”。每次測試完畢，筆者和負責測試的教師都會感嘆學生的英語口語能力太差。朗誦短文，許多學生遇到不會讀的單詞，就含糊不清地過去，根本不會靈活地根據字母組合進行拼讀;考生根據回答所讀短文的內容、回答考官的問題，很多同學只是根據自己記憶的內容，說出答案，不管考官問的是什么，只管按照口語測試課本的內容背出答案;情景對話，一般都是由考官開始這段對話，也就是開始發問，多數情況都是考官負責問，考生負責答，但是既然是情景對話，就應該是有問有答的，有的考生會“很不幸”地遇到需要提問的試題，但考生只習慣充當回答的角色，如果遇到需要考生發問的環節，則往往會冷場，因為他們不會用英語交流。一直以來，學生的英語口語能力都很差，尤其是高中生，雖有很大的詞匯量，但不會用，更不會說。英語學科是一門語言學科，應當做工具。學習一門語言學科，最重要的是會用該語言進行交流。反觀母語學習，就是“聽說領先，讀寫跟上”，可如今的英語教學，尤其是高中英語教學，因為高考，為了高考，教學現狀是“講練領先，考試跟上”。結果，學生學了近十年的英語，會做測試題，不會和人用英語對話，語言的規范性差，語用意識薄弱，交際能力欠缺。究其原因，主要是重視不夠，訓練太少，英語語言文化意識缺乏。

要改變這種現狀，非一日之功，一己之力，但個人的力量還是能對部分學生的英語學習，甚至終生學習產生影響的。要想避免學生在口語測試時的種種不足，可從以下四個方面努力。

1.工欲善其事，必先利其器，要提高學生口語水平，先提高教師口語水平。要改變學生的語言規范性差的現象，教師先行。首先，英語教師的課堂用語就應該規范，不能出現發音不標準、用詞隨意、英漢夾雜、中式英語等隨意的言語行為。教師用語輸入得越地道，學生輸出就越規范。所以，英語教師要想搞好英語教學，就必須多下工夫，提高自身語言修養。

2.沒有規矩，不成方圓，利用課堂訓練學生的規范表達。江蘇教師可以利用牛津教材中的Reading和Project的閱讀材料設計問題，學生容易用錯的是how，why類問題，那么，我們就可以有意識地、階段性地多設計一些這類問題，少一些填空和是什么的問題，關注學生回答的規范性。如why類問題就應該用because句型回答;how類的就得用by，from等詞引出答案。很多情況下，只要學生找出答案所在的句子和關鍵詞，教師就當做學生回答正確，不追究回答方式的準確性。既然是學生學習，就應該先從標準的、規范的入手，讓學生明白，沒有規矩，不成方圓，英語語言是遵循一些特定規律的。初級階段的學生追求語言的規范性，有利于學生良好的言語習慣的養成。鑒于此，教師可以鼓勵學生用完整的句子回答提問，還可以嘗試讓學生就所讀內容設計問題和答案，這有助于學生理解怎么問和答“how”類的問題。

3.玉不琢，不成器;人不學，不知道，利用校本課程發動學生學習英語語言文化知識。任何一門語言都是和某一民族的文化密切相關的，只有讓學生重視英語文化，才能改變其語用意識薄弱和交際能力欠缺的現狀。比如，學生見到外籍教師，一般只說一句“Hi！”或“Hello！”，就沒有下文了，說不知道下面該說什么。有學生叫我TeacherWan或Mrs.Wan，他們不知道在英語中，teacher這個詞是表示職業的，不能用作稱呼語，稱呼老師就如同一般社交稱呼，用Mr.，Mrs.，Miss和Ms.，常用的是Miss和姓連用稱呼女教師，Mr.和姓連用稱呼男教師。我一般都會在第一節課就告訴學生有關稱呼的知識，如何稱呼我。僅依賴課堂還不夠，可以利用校本課程強化這一點，專門開設語言與文化課程，設計一些活動，鍛煉學生的交際能力。

4.拳不離手，曲不離口;勤練口語，熟能生巧，注重平時的口語訓練。不能讓學生為了應付口語考試，臨時抱佛腳。應利用口語考試這個契機，把提高口語能力當做英語教學的一項重要任務進行下去。學生剛進高一時，教師就要讓學生明白高中英語學習的特點，強調聽說的重要性，同時采取措施培養和提高學生的口語能力。筆者在高一第一學期就利用每天的課前五分鐘，讓學生進行“美文賞讀”。具體措施是每天一人，選擇自己喜歡的文章，站在講臺前，朗讀該文，并就所讀內容向全班學生提問。如果文章有生詞，誦讀者提前把生詞、文章標題和問題寫在黑板上。學生挑選誦讀材料，也是一個閱讀的過程，別人在讀的時候，自己在下面聽，提高了讀、說的能力，更鍛煉了傾聽和理解能力。高一第二學期，筆者就要求學生上臺講自己的讀后感，可以是一篇文章，或一部名著，介紹所讀材料的主要內容、自己的所思所想，準備的過程有利于提高聽說讀寫能力。早讀也是練習口語的良好時機，教師可以鼓勵學生大聲朗讀一些文章和段落，體會正確的表達和優美的詞匯，加深對英語語言的美的體驗。

聽說讀寫一直都是語言學習中不可缺少的技能，我們不能為了應試而放棄說的技能的培養。只要英語老師做一個有心人、做一個熱愛英語語言文化的教師，注重對學生的英語素養的培養，學生的口語一定能有所提高，不會等到考時“恨”不足。