論歷史故事在初中歷史教學中的運用

陳武明

摘 要： 歷史故事是初中歷史教學的一部分，故事化教學不僅能夠激發學生學習歷史的興趣，更重要的是它符合初中學生學習的心理特征，能夠提高課堂教學效率。本文主要論述歷史故事引入初中歷史課堂的必要性和作用，重點論述歷史故事引入初中歷史課堂的策略和方法。

關鍵詞： 歷史故事 初中歷史教學 故事選擇

歷史作為一門專門研究過去人類社會現象和規律的學科，學習內容都是過去發生過的事件和出現的人物，在課堂中我們無法還原歷史，只能無限靠近歷史，這時引入歷史故事便是一個有效的辦法。所謂的歷史故事是指敘述過去發生過的，以人或事件為中心有連貫性能吸引人的事件。歷史故事的種類繁多，不僅包括史籍、史料中所記載歷史故事，還包括民間故事、文學故事等。歷史故事分類若以時間為序可分為古代故事、近現代故事；按論證分類，可分為史實和傳說；按中心分類，可分為人物故事和事件故事。故事化教學，就是以故事為主要教學素材，以史料、史籍的搜集、選擇，歷史經過的回顧、再現、分析、評價為主要環節等多個環節所組成的綜合化的教學模式，它是歷史學科運用最廣泛的教學方法。

一、初中歷史學科開展故事化教學的必然性和作用

歷史故事是構成歷史的主要內容，也是傳播歷史的重要手段和途徑。歷史和歷史故事，在很大程度上，相通相融。從課程標準的制定，教材的開發和編寫，學生的心理和思維水平等諸多方面分析，故事化教學是一種有效的教學方法，能提高課堂教學效率。

1.初中歷史教材的編排大多以通史的模式展現，讓學生通過最基礎的歷史人物、歷史事件感知歷史、了解歷史。初中教材圖文并茂，有很大一部分文字都是故事性文字和故事性插圖，可以說，初中歷史學科開展故事化教學，是基于教材的必然選擇。

2.初中歷史教學的知識目標，要求學生掌握重要的歷史人物、事件、現象、歷史概念和歷史發展的基本線索。初中生的思維特點是以形象性思維為主，學生很難透徹理解歷史概念和歷史發展的基本線索。故事化教學是以講述歷史故事為主的教學方法，形象生動、通俗易懂，能很好地順應學生的思維特征，符合初中生的心理要求，能激發學生學習興趣，幫助學生掌握相應知識，增強課堂教學的整體效果，并為將來進一步學習奠定基礎。

故事化教學除了能調動學生學習積極性外，還能培養學生的良好品格。優秀歷史人物的道德形象對培養學生形成正確的人生觀及良好的品格具有積極的導向作用。比如屈原、岳飛、文天祥等優秀的人物事跡為對學生開展愛國主義教育、傳統美德教育提供了豐富素材，能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、初中歷史學科開展故事化教學的策略和方法

故事化教學是多元的教學，并不是簡單的教師講，學生聽的“滿堂灌”教學，故事化教學過程主要包括歷史故事的搜集、選擇，歷史故事的呈現，以及對于歷史故事，或是歷史故事所反映的歷史現象的分析、評價三個基本環節，它是發展學生多元能力的重要方法之一。

1.歷史故事的搜集

故事化教學的第一個環節是歷史故事搜集、選擇，教師要廣泛搜集材料，應盡量查閱第一手史料，選擇那些真實可靠、有憑有據的歷史故事，清楚所選歷史故事的來源和出處，做好一定的考證和篩選工作，應盡量選擇那些具有針對性、典型性的故事素材，增強這些歷史故事對學生的教育效果。當然，歷史故事的真指相對意義上的真，有些歷史故事雖然都是虛構的，但在很大程度上，能夠反映出某段歷史時期的基本歷史面貌，比如史籍《山海經》的神話故事精衛填海、黃帝擒蚩尤，還有一些經過藝術化的加工、創作而成的文學類故事，比如孟姜女哭長城等，這兩類歷史故事，教師可以大膽選用、采用。對一些完全杜撰和編造的歷史故事，如野史亂史、穿越類故事，要把它們拒之門外。

學習歷史一個很重要的目的就是古為今用，以史為鑒，因此，教師在選擇歷史故事時，應充分注重歷史和現實的聯系，從中吸取歷史的經驗教訓、總結歷史的發展規律，讓學生真正學有所獲，學以致用。此外，教師要積極開發口述性史料，如講述《社會生活的變遷》中改革開放前后生活（衣、食、住、行、用）的變化這段歷史，教師完全可以動員學生回家后，聽長輩講故事，讓學生了解這些歷史事件和這段歷史對普通人的影響。

2.教師講故事的技巧和方法

故事化教學不能照本宣科，切忌把故事化教學變成機械式的朗讀工作，要把故事講好并不是一件容易的事情，需要一定的技巧和方法，要求教師擁有深厚的歷史功底，精妙的語言藝術，以及恰當的教學方法。

教師要努力提高語言魅力，教學語言首先要準確簡練，其次要富有感染力和教育力，有一定的幽默細胞，使用一定的體態語言。當教師用生動的語言描繪歷史圖景，學生會如臨其境、如見其人，如，華師大版《中國歷史》七年級上冊第9課《第一次農民大起義》，教師可以適當補充指鹿為馬、謀害扶蘇等歷史故事，把秦政局黑暗腐朽的史實以故事形式具體、形象地展現出來，幫助學生更好地理解教材內容。

3.歷史故事在教學中的運用

教師可以用歷史故事導入新課，也可以在教學過程中插入故事。教師導入新課時，可以用歷史故事設置一定的懸念，讓學生帶著好奇心進入正式的課文學習。教師在設置懸念的時候應注意盡量與教學內容有關，不要為了懸念而設置懸念，更不能故弄玄虛。如，上《中華人民共和國的成立》這一課時，可以這樣設置懸念：“為什么開國大典上，要用54門禮炮齊鳴28響？”然后教師明確告訴學生，54門禮炮是為了紀念五四愛國運動，28響是為了紀念中國共產黨在新民主主義革命時期28年的奮斗歷程，這樣就自然過渡到這節課要學習的內容，很好地完成了導課任務。

在課堂教學中穿插歷史故事，特別是要在教學重難點處引入歷史故事，把難點問題變成故事情節，把枯燥的教學內容化為趣味故事，通過故事講述，深入淺出、輕而易舉地化解重點、難點，提高課堂教學效率。比如講授洋務運動的破產的根本原因的時候，如果僅僅指出洋務運動只是嫁接西方先進技術，沒有觸動封建制度等這些抽象的理論，則八年級學生是無法理解的，教師可以插敘鄧世昌的故事，透過鄧世昌壯志未酬、壯烈殉國的活生生的個體認識那段歷史，體會分析洋務運動破產的原因，形成相關的歷史認知，這種故事化教學方式比起理論的講述更具有說服力。

4.故事化教學運用中應注意的一些原則

故事化教學能調節課堂氛圍，調動學生的學習積極性，幫助學生理解教材，掌握教學重點，化解學習難點，有利于培養學生的歷史思維能力，樹立正確的人生觀。具體教學中，應遵循因地制宜原則和適量原則。

教師要依據學生個體差異遵循因地制宜原則，由于學生興趣的多樣化和個體的差異性，學生對歷史的認知水平參差不齊，老師要認真研究和探索，了解學生傾向什么樣的歷史故事，教師要依據教材內容、本班學生的興趣因地制宜地選擇歷史故事，選擇那些有針對性，故事內容的深度與教材內容相匹配的，有助于學生理解教材的有效故事。如果對涉及教學內容的歷史故事都不加選擇地使用，那么不但達不到教學目的，反而會誤導學生。

講述歷史故事是教學的手段，而不是教學目的，故事化教學要講究適量、適度，初中歷史一星期最多只有兩節課，如果故事插入太多，就無法完成教學任務，會嚴重影響教學質量，有違歷史教學的目的。

總之，引用歷史故事是為了更好地服務于教學，但是，我們應清醒地看到，故事化教學有其優勢和意義，但也存在一定的局限性。在具體的教學過程中只用一種教學方法是不科學的，要注意和其他教學方法并用，以切實提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]白月橋.歷史教學問題探討.教育科學出版社，2001.

[2]于右西.中學歷史教學法.高等教育出版社，2009.