培養中職生數學自主學習能力的策略

錢紅英

摘 ? ?要： 本文重點探討了在中職數學教學中如何培養學生的自主學習能力，以期為廣大中職數學教師提供建議和參考。

關鍵詞： 中職數學課堂教學 ? ?學習習慣 ? ?學習動機 ? ?自主學習能力

當今世界是一個科學知識迅速發展的時代，知識的更新周期越來越短，終身學習能力是每個人都必須具備的基本素質。學會自主學習是每個人生存所必需的能力。對今天的學生來說，具備自主學習能力比掌握現有的知識更有積極意義。教育工作者應該著眼于教會學生學習方法，培養學生的自主學習能力。筆者針對此提出了以下教學策略。

一、培養學生良好的學習習慣

1.課前預習習慣的培養。除了課后作業外，還可以布置一些與下節課的內容有關的問題，不一定要多，也不一定要做在本子上。一般情況下，除了少數學生外，大部分都會認真完成布置的作業。只要在上課之前看過相關內容，學生在課堂上學習起來會很輕松，有利于建立信心，有利于師生互動。一段時間之后學生就會發現預習的好處，并且能夠自覺自愿地預習、主動學習，帶動整個班級形成良好的班風。

2.認真聽課習慣的培養。中職生剛剛從初中升上來，他們在初中的時候成績就不好，這不是因為他們智力低下而是他們沒有認真聽課的習慣。上課時大部分學生注意力不集中，可以采取隨時點名提問的方式使他們集中注意力。但提問的問題要能讓學生稍微通過努力就能回答，這樣可以增強他們的自信心，讓他們覺得數學不難，只要認真聽、認真思考就能解決問題。只有先學好課本上的知識才能為他的自主學習奠定基礎。

3.課后能獨立完成作業習慣的培養。現在大部分學生只會抄作業，針對這個情況教師應該培養學生獨立完成作業的習慣，讓他們學會獨立思考問題。布置作業要有層次，兼顧好中“差”三類學生。

二、學生學習動機的培養

數學學習動機是指與數學學習有關的某種需要所引起的、有意識的行為傾向，它是激勵或推動學生去行動，以達到一定的學習目的的內在動因。要想在教育過程與教學實踐中取得令人滿意的效果，在課堂上充分發揮教師的主導作用，使學生真正成為學習的主體。學生的數學學習動機的激發非常重要。學生只有具備了強烈、持久的學習動機，才能主動學習，自主學習才能得以實現。筆者主要從以下方面入手激發學生的數學學習動機。

1.激發學習的目的性動機，關注學生的學習需要。學習目的是學生進行學習所要達到的結果或實現的目標。學習動機作為促使學生達到學習目的的動因，就是以某種學習目的作為出發點。由于中職學生所學專業對數學要求的不同，學生對數學學科的重視程度也有差異。在教學中我一般先根據課程標準和教材先制定出具體的教學目標，再通過調查、個別訪談及對學生行為和表現的觀察，在了解學生獨特的需要和興趣的基礎上，對他們進行個性化的指導，讓他們確定自己的學習目標，使他們各得其所。當前的學習觀指出，學生應當是自我指導、自我調節、自我激勵的學習者，學生要有選擇和控制自己學習活動的需要。在教學過程中，有目的地給學生提供一些自主選擇學習任務、制定學習目標的機會，把學習的主動權交給學生，促使學生把指定的教學目標變成自己主動要達到的目標，使學生對自己的學習承擔責任，從而積極投入到學習活動中。

2.創設教學情境，激發學生學習的認識興趣動機。認識興趣是力求探求某種事物獲取文化科學知識的帶有情緒色彩的意向活動，簡稱興趣。它是學習動機中最現實、最活躍、帶有強烈情緒色彩的因素，是引起和維持注意的重要內部成分，學生的數學學習興趣在教學過程中主要表現為：學生獲得新知識、掌握新方法時會產生愉悅感;碰到新問題時會產生好奇心和探究欲。這些情緒在教學中形成穩定的需要和傾向，使學生總是懷著探索的心態，積極愉快地參與教學過程。為此，我在教學過程中做了如下嘗試。

（1）為學生創設問題情境。在教學時，根據學生原有認知結構的狀況，抓住學生求新、求異、求變的好奇心理特點，以一些源于生活的、源于其他學科的、趣味性的問題引入新知識的教學，同時將問題的難度設置在學生的“最近發展區”上，往往能引起學生認知的沖突，可以激發學生進一步學習的動機，集中學生的注意力，引發積極思維，進而培養學生的自主學習能力，提升教學效益。

（2）為學生創設體驗成功的情境。問題情境能激發學生對具體目標的認知需求，形成即時的認知興趣，而成功的情境則能促使即時興趣向穩定興趣轉化。為了讓學生成功地學習，成功地獲得對各種疑難問題的解決，使他們的好奇心和學習愿望得到滿足，并體驗到認識活動的快樂，教師必須引導學生想學、會學。我在注重數學基本知識、基本技能教學的同時，還教給學生學習的方法和思考問題的方法，使他們主動、有效地學習，讓他們在數學學習中不斷獲得成功的體驗。當學生解出了一個又一個數學題，取得了一次又一次比較好的成績，嘗到了學習的成功，體驗到了學習的快樂，必然會對數學學習產生更濃厚的學習興趣。

3.教師應注意授課的關鍵在于要傳授給學生學習方法，不能只是單純地講解題目，要從講解的題型中總結思路、總結方法，介紹給學生，使他們對自己的學習方法具有不斷反省和改進的能力，從而達到不完全依賴教師也能把功課學好的目標。因此要有一套行之有效的方法，善于總結，從錯誤、新題中發現問題，以應對變化多樣的題目。有了方法，大部分題目學生自己就能解決，且能做到游刃有余。

4.注意學生的個體差異和他們的優缺點。每個學生都有自己的閃光點，同時也有各自的薄弱點。教師應了解學生的個別差異，在課堂教學中既要培養優等生又要照顧中等生，更要關注后進生，所以要因材施教，實行分層次教學，加強個別輔導，設計不同層次的問題，盡可能給各類學生提供成功的機會。讓優等生解決富有挑戰性的問題，使他們的智力得到充分發展;在同步講授時提問中等生，利用他們認識上的不完善，展開問題，引導探究;對于后進生，要經常讓他們回答力所能及的問題，多給他們成功的機會，增強其自信心。課堂練習、課外作業層次化，區別對待，能照顧好各個層次的學生。

5.當堂訓練，練習反饋。課堂上要留有足夠的時間給學生去練習，將新知識內化為學生自己的知識。教師要精心選擇練習題，題目要典型，應該以中檔題為主，適當布置提高題和思考題，以符合不同層次的學生的需要，既要能讓學生“吃飽”，又要能讓學生“吃好”。在練習時教師在教室內巡視，多關心基礎薄弱的學生，發現他們解題困難或解題出現問題，可以“開開小灶”，爭取讓他們在課堂上有更多的收獲，也是讓他們做到“堂堂清，日日清”。課堂檢測，既要讓學生在課堂時間內完成，又要讓教師通過當堂課檢測反饋情況，對出錯多的問題再次師生探討，查找原因，糾正思路。

三、課后學生自主學習能力的培養

課后對那些學有余力的學生，多鼓勵其做課后作業以外的訓練，提高解題速度，形成好的解題思路;對學習困難的學生要多鼓勵其問問題，無論他們問的是什么樣的問題，都要給予鼓勵。在講解中，不能只演算出來就完事，要了解學生對此題的想法思路，根據學生的思路解答，找出學生不會的原因，這樣才對學生有所幫助。要讓學生通過提出疑問、解決疑問提高自己的數學水平。

培養職高學生的自主學習能力和合作學習能力是一項重任，同時也給教師提出了更高的要求，并帶來了巨大的挑戰。自主學習能夠從各個層面提高學生的整體素質，調動學生的學習積極性，促進創新思維的發展，因此教師還需要在今后的教學中不斷總結和積累經驗，進一步探索培養學生自主學習的教學模式，使其推動學生不斷向前發展。

參考文獻：

[1]任長松.課程的反思與重建———我們需要什么樣的課程觀[M].北京：北京大學出版社，2002.

[2]陸麗亞.提高中職數學學困生自主學習能力的探索[J].

（作者系云南師范大學數學學院2012級數學學科教學研究生）