情感體驗式教學模式的運用

張榮花

在小學思想品德教學中，盡量讓小學生的每一點認識都從豐富鮮活的體驗中產生，通過課前調查體驗、創設情境體驗、小組交流體驗、生活體驗、角色體驗、實踐體驗、內心體驗、等形式，在教師形象生動的表述下，學生自覺地入情入境，對各種道理欣然接受，就能達到“情通”而“理達”的效果。

下面以《地球在哭泣》為例談談“思品情感體驗式教學模式”。主要分為以下五個環節：課前調查體驗—激趣導入—小組交流體驗—情境激發體驗—實踐體驗。

模式環節一：課前調查體驗

課前體驗開闊了學生的視野，豐富了學生感知，我教《地球在哭泣》的課前調查體驗環節是這樣設計的：課前讓學生根據身邊關注的一個環境問題自由分組，兩周時間開展課前調查。下面是我給學生的課前調查水污染的提示：

1.請拍下身邊最能體現水污染的照片；

2.訪問家長，了解家長小時候的水污染情況；

3.通過調查訪問，找到我市（省、國）最有轟動效應的一個水污染方面的實例；

4.搜集水污染問題之嚴重的數據資料（本市、或者全國或者全球）；

5.了解水污染的危害；

6.嘗試找到水污染的原因。

孩子們，在課前調查活動中，就了解到了環境問題之大，危害之嚴重，奠定了情感基礎。

模式環節二：激趣導入

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中培養、激發學生的興趣，首先應抓準導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”

如在導入《哭泣的地球》時，我設計了“好書推薦”活動，出其不意地導入新課：

師：孩子們今年幾歲了？

生：12歲。

師：12歲是讀書的最佳時機，老師今天給大家推薦一本好雜志。這家雜志在全世界最有權威，影響力最大，它每年都要在全世界范圍內評選出一位年度新聞人物，可以判定，評選出的這個人是本年度在全世界影響力最大的人物。我們一起來看看哪些人曾經被評選為新聞人物。

生：毛澤東，奧巴馬。

師：我們來看看1988年時代周刊評選的新聞人物是誰？（板書地球）

師：請大家一起喊出他的名字

生：地球。

師：看到這一結果，你想說什么？

生：我感到奇怪，地球不屬于我們人類，為什么卻被《TIME》評為年度新聞人物？

師：到底是問什么？是不是特想知道，別著急，答案就在課堂中，既然這顆星球如此引人注目，我們先一起走近這顆美麗的行球，欣賞美麗星球的視頻。

師：剛才觀看視頻時，你的心情如何？

生：高興，因為我們生活的環境太美好了。

師：此時此刻地球母親就站在我們的面前，慈祥地望著我們，和藹可親地看著我們，你最想對我們的地球母親說些什么？

生：感謝你，地球母親。

師：是啊，我們的地球母親曾經是那樣的美麗，那樣的富有，那樣的慷慨。她無私地把一切都奉獻給了我們……但是就在今天，就在我們無休止地向地球母親索取的今天，就在我們肆無忌憚地揮霍著地球為我們提供的資源時，我們卻無情地傷害到了母親那顆赤誠的心，母親正在凄慘地哭泣。地球母親為什么哭泣呢？

我精心設計的質疑激趣導課環節，一下子就吸引住了學生，帶著強烈的求知欲開始了本課的學習。

模式環節三：小組交流體驗

教師利用學生課前的活動收獲，引導學生開展課堂展示活動，體驗生活，感悟道德，通過師生、生生之間產生思維的碰撞，情感的共鳴，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。

老師提前兩周已經請學生參考教材，結合身邊的環境問題，調查訪問，收集資料，了解到了環境污染的危害，課上小組合作交流環境污染，讓學生深入了解了身邊的環境問題，真切體驗到了身邊環境問題的危害之大，自然而然產生了對人類未來的擔憂、恐懼，激發了學生對人類破壞環境的羞愧與譴責的情感，內化為引導保護地球的行為。

模式環節四：情境激發內心體驗

在品德與生活的教學中激活學生的體驗，其目的在于期望他們將體驗提升為感悟，這樣才會有智慧的碰撞，心靈的交融，情感的溝通。

在教學地球在“哭泣”的這一環節，教師播放《哭泣的地球》視頻，觸目驚心的畫面，心驚肉跳的數字，再加上老師動情的語言、悲傷的語調，強烈地激發了學生內心體驗，學生的心靈打開了，接著我又創設了這樣一個情境：地球母親就站在你的面前，你會對母親說些什么？一下子激發了學生的情感，學生淚如雨下地表達著自己的愧疚、難過與傷心。

模式環節五：實踐體驗

品德的形成更重要的在于課后踐行，它是檢驗道德形成的根本。蘇聯教育家馬卡連柯說過：在學生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿，也就是說，學生良好的道德品質只有在反復的實踐中才能形成。我們應該巧妙地引導學生把課堂上的學習熱情向課外擴展延伸，讓教學走進學生生活，讓學生通過親身經歷得到真實感受，讓學生到真實的日常生活中踐行，從而規范自己的行為，養成良好的道德品質。

師：現在地球上的每個成員都在為保護地球而努力著，那么我們課后能為地球母親做些什么呢？

1.以后自己騎車子來上學，不讓爸爸開車送，減少大氣污染。

2.夏天到了，盡量少開空調，保護大氣層的臭氧層。

3.我不再撕紙了，本子兩面用，節約用紙就是愛惜樹木。

4.淘完米的水洗菜，洗完菜的水沖廁所。

5.為了節省能源，以后上下樓爭取不坐電梯。

6.拒絕使用一次性餐具，一次性杯子，看到垃圾撿起來，看到污染環境的現象要制止。

7.讓媽媽多做些布袋，以后再去超市，不再使用塑料垃圾袋。

課后布置給學生一個實踐作業：“利用雙休日，做一名環保小衛士，為我們生活的環境做一些事情。”

總之，進行情感體驗式教學，使我們的課堂教學時效性更強，更加接近現實生活。通過有效情感體驗把無聲的“教學文本”演繹成鮮活的“生活文本”，真正體現出品德學科生活化、活動化、開放性的特點。