做一點改變，成就高效文言課堂

洪秀秀

摘 ? ?要： 本文從三個方面探索如何成就文言高效課堂。在保留舊有模式的優點的基礎上，改變思路，大膽放權，讓學生參與課堂，從而調動學習積極性;以鉛字誘惑寫作，以寫作促進閱讀，提高文言課堂教學效率。

關鍵詞： 文言 ? ?創新 ? ?興趣 ? ?高效

中華民族五千年的文化博大精深，前人給我們留下了寶貴的精神財富，濃縮于篇章文段的字里行間，不管是鞭辟入里的孔孟經典，還是韻味深長的詩詞曲賦，抑或發人深省的文言篇章，無不給人以美的陶冶、心靈的啟迪。然而隨著年代的更迭，如今很多人對文言已經產生隔閡，萌生畏懼情緒。在學生中，讀不懂、不想讀的現象普遍存在。學了卻拿不到分的這種力不從心之感，更是學生急于逃避的主要因素。

文言文目前所處的尷尬處境，我想與老師的課堂教學是有所關聯的。文言文教學的傳統模式是教師先給學生通譯全文、梳理內容，然后學生背誦課文與記憶知識點。這種模式相對僵化，沒有顧及學生的理解接受能力，違背他們活潑好動、“喜新厭舊”的天性，長此以往，文言文更沒有市場。

如何搞好高中文言文教學，是一個迫在眉睫的問題。經過幾年的課堂實踐，我認為對文言傳統教學模式進行調整，在吸收舊有優點的基礎上改變思路、大膽創新是很有必要的。

一、取其精華，重視導入與誦讀

（一）有效導入，激發興趣。

課堂導入即用簡潔的語言、圖片、故事等拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。高爾基曾說：“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂上一樣，全曲的音調都是它給予的。”這就猶如一堂課的導入，其成與敗直接影響整堂課效果的優與劣。上課伊始，怎樣把學生狀態調整過來，并激發其對文本的學習興趣，點燃思維的火花，都在這幾分鐘里。好的開始是成功的一半，導入這一環節要盡量精心地設計，不要草草帶過，更不能不導入而直奔主題。學生對文言文本身存在畏難情緒，因此在課堂導入上，教師更應重視。唯有出新，才能制勝。

（二）加強誦讀，培養語感，加深理解。

語文基本功訓練中關鍵是培養語感，而語感的培養與朗讀密切相關。所以要求學生在掃清文字讀音障礙的基礎上，熟讀課文。課前、課中、課后，朗讀形式盡量多樣化。古人云：“書讀百遍，其義自見。”自有其道理。多讀、熟讀不但有助于學生培養語感，領悟各種語文知識技能，還能加深對文章思想內容的理解。更有甚者，通過熟讀成誦可以看到作者的匠心獨運之處，可以把知識儲藏于心中，內化為能力。

二、大膽放權，發揮學生的能動性

（一）課前導學，“知人論世”。

“知人論世”是解讀課文的一把利器，它有助于學生了解寫作本文時作者所處的時代、自身的遭遇，從而理解作品感情基調和思想傾向，以實現對寫作主題的把握。如讀鮑照的《擬行路難》，如果知道鮑照出身寒門，而當時社會又盛行門第觀念，那么鮑照詩中所展現的愁情、深沉的憤慨就不難把握，韓愈的《祭十二郎文》也是如此。為何侄子十二郎的死會讓韓愈悲痛欲絕、身心恍惚，甚至失去生活信心？這與韓愈的家道衰微、韓愈與十二郎從小的親密無間是分不開的。學生了解這些，就了解文本的感情基調和思想傾向，就能夠很好地把握文章的主題。

當然，作者資料不一定要老師介紹，最好的方法是通過課前導學的形式，交由學生自主去查找，通過網絡、參考書籍等獲得相關知識。課堂上再通過師生的共同合作，加以明確。

（二）落實翻譯，是學好文言的前提。

1.小組合作討論翻譯，教師集中解答疑惑。

改變由老師代辦的傳統文言詞句梳理法，讓學生以小組合作的方式完成課文的疏通。課堂上讓學生2至4人一組對照注釋和其他參考資料討論并翻譯全文，對于文中不能理解和翻譯的實詞、虛詞及特殊句式做上記號。這一步既可以“溫故”，又可以“知新”。運用這種討論翻譯全文的方法，學生比教師全文翻譯時記得更深刻持久。當學生的投入有了收獲，自然就產生了成就感，如此可以激發他們學習文言文的興趣。

每小組推薦一人向老師提出前面討論翻譯時遇見的問題。收集完所有問題，教師再按照在文章中出現的順序從前至后對這些問題逐個解答，并對學生沒有提出的，但是比較重要的或學生容易出錯的實詞、虛詞及特殊句式進行講解、提醒。然后要求學生對文章中的重點段落進行筆譯。這樣既能了解學生的學習動態，又能很好地完成重難點的解析，真正做到“答疑解惑”，提高課堂教學效率。

2.師生共同總結歸納文言知識點。

字詞的歸納主要有實詞與虛詞的一詞多義、通假字、古今異義和詞類活用。一詞多義主要由教師以題目的形式列出，要求學生解答，在解答中記憶并學會運用;對于文中的通假字、古今異義、詞類活用及特殊句式則可以按類別讓學生采取自由發言的形式從頭至尾在文章中找出，教師適當地糾正和補充。在總結歸納的過程中，給學生總結一些有規律性的東西，關鍵在于提高學生的參與度，調動他們的主動性、積極性。

（三）讓學生當小老師。

現代教育理論及教育觀認為：“一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期效果。”沒有學生參與的課堂是談不上教學質量的。讓學生當當小老師，給他們一個任務，哪怕一段背景的介紹，一個小段落的分析，一個知識點的歸納，只要讓他走上講臺，面向同學，承當老師的職責，那么他的責任感、表現欲就會被激發出來。這在一定程度上可以激勵“小老師們”鉆研、思考、表達，從而鍛煉能力，調動其他學生的聽課積極性。不管是為了什么目的，是新鮮感使然，或是為了課堂的辯駁，為了課后的吐槽，他們都會投入百分之百的精力，鼓足勁頭對待，達到提高課堂教學效率的目的。

三、以寫作促進文言的學習

要讓學生更加走近文言，我們還可以通過一定形式的寫作任務實現。比如高中議論文寫作，入格訓練時可以對照《寡人之于國也》進行仿寫，其“提出問題”“分析問題”“解決問題”的思路相當明晰，甚至可以要求學生以文言或半文言的方式寫就，像“分不加多”等話題，也能讓學生言之有物。升格訓練時，還可以參照《勸學》、《師說》，學習它的正反對比論證，提高作文的論證水平。或者在班級刊物中開辟一個文言專欄，刊登學生來稿，以鉛字的誘惑，促使學生學習文言，運用文言。通過各種形式，學生認識到文言課文的價值，體會文言文學習的樂趣，從而調動學習的積極性。

總之，文言文課堂的傳統模式已經不再適應現代學生的學習心理，要進行積極的摸索、嘗試與改變。給學生一點“甜頭”，也許將獲得豐厚的回報。