點燃探究激情 提高自學能力

郝玉靜 陳先強

隨著新課改的實施，小學數學教師的教學理念發生了巨大的變化，和諧高效的課堂教學是每個教師夢寐以求的期待。教師要創設高效的教學情境，引導學生自主學習，勇于合作探究，落實“以學生為中心”的教學宗旨， 讓學生的個性在探究中得到釋放，促進學生的全面發展。

一、點燃探究激情，讓心靈自由飛翔

1.懸念導入，妙趣橫生。

導入是思維的起點，是小學數學課堂教學的重要一環，也是新課教學的前奏。精彩的導入，能吸引學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲望，促使每個學生都能積極探究新知，全身心投入到課堂教學活動中來。教師要抓住學生的好奇心，以疑激學，巧設懸念，激發學生的探究興趣。把小學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的境界，使學生進入更廣闊的數學天地。如：在教學“能被2、5整除的數的特征”一課時，教師在黑板上先寫出“246”這個數字，問：“它能被2整除嗎？”學生經過計算，回答：“能被2整除！”“它還能被5整除嗎？”學生計算后回答：“不能”。“你們可以隨便出一個數，老師不用計算就能知道它能不能被2或5整除。”學生們爭先恐后的給老師出題，教師一一解答。這時，一位同學說老師可真神啊！你是怎么算的？接著老師說：“你們想知道其中的秘密嗎？好，下面我們就學習這個秘密。”學生們躍躍欲試，急于想知道答案，養成質疑和深入探究的良好學習習慣。教師選準導入的切入點，引“生”入情、入境，課堂教學效果就事半功倍了，為新課學習作了良好的鋪墊。

2.運用媒體，演繹精彩。

多媒體為小學生提供了一個集聲、像、色于一體，動靜結合，生動直觀的教學環境，把無聲的教材內容變得繪聲繪色，吸引小學生的眼球。教師在課堂上，可以利用多媒體的交互性對文本、圖形圖像、動畫、聲音、視頻等多種素材進行恰當的處理，創造出圖文并茂、有聲有色的教學情境，打造高效課堂。讓學生自主探究，從學生的實際經驗出發，突破傳統的教學模式。調動學生的視覺和聽覺，把觀察與思維結合起來，突出教學重點，突破教學難點，加深理解，提高課堂教學效率。如：教學《循環小數》一節課時，教師出示課件：小蜘蛛和小蝸牛比賽爬行，小蜘蛛4分鐘爬了84米，小蝸牛12分鐘爬了8.4米，它們誰爬得快些？讓學生一邊欣賞畫面，一邊猜想結果。激發學生的好奇心，學生躍躍欲試，同桌合作進行猜測，教師引導找出正確答案。學生對新知識興趣盎然，走進了生活，在生活情境中體驗到了數學的魅力。

二、激發探究興趣，提高自學能力

1.走進生活，感悟數學。

現實生活是小學數學的豐富源泉。小學生學習的數學應該是生活中的數學，是學生“自己的數學”。教師在課堂上盡量給學生創設自由思考的機會，引導學生走進生活，讓學生在循循善誘下主動、活潑地參與課堂教學活動，培養學生的思維能力，促使課堂教學目標高效達成。如：教學《認識人民幣》時，教師模擬購物，創設“喜洋洋超市”。喜洋洋是小學生最喜歡的動畫片中的主角，一看到喜洋洋商店，學生們特別開心。喜洋洋站在柜臺前，一個小男孩拿6元錢去購物，他想去買7元錢的變形金剛，夠嗎？當喜洋洋告訴他不夠時，你用什么辦法幫助小男孩呢？學生們動腦思考，想辦法解決生活中的問題。有的同學說可以跟媽媽再要1元錢，明天再買；可以向同學借1元錢再買。聰明的孩子大膽地說讓喜洋洋給打折，下次我還來買，薄利多銷吧。學生們隨機應變，激發了探究學習的興趣，給數學課堂教學增添了一縷陽光。

2.動手操作，發展思維。

學生的思維和智慧是學生外部操作內化的結果。在教學中，教師要啟迪和發展學生的創新思維，把數學知識的發生、發展和小學生的學習活動統一起來。動手操作實踐不但能吸引學生的有意注意，激發學生的探究興趣，而且符合小學生思維的發展規律。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要創設良好的生活情境，發展學生的創新思維，激發學生對數學的感知能力，轉變學習方式，激發學習興趣，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中自主學習新知，釋放個性，不斷提高數學課堂教學的有效性。

作者單位 江蘇揚州寶應縣實驗小學 江蘇揚州寶應縣草甸鎮下舍小學

編輯 薛小琴