優化農村小學英語學困生學習方法的探索

曹春花

在新課改實施后的小學英語教學中，很多教師越來越尊重學生的個性發展，關注學生的差異性。由于受傳統教育因素的影響，有很多小學英語學困生因學習方法問題，在學習過程中遇到不少的困難，學習成績平平。尤其是英語教學薄弱的農村小學英語學困生，他們的學習方法問題更加突出。因此如何優化農村小學英語學困生學習方法，提高學習成績是一個值得認真研究研究和解決的課題。

一、多樣化教學手段，激發學困生學習興趣

目前農村小學英語教學，很多教師還是采取自己講授為主，學生機械地聽、機械地記這樣的方法，本來學困生的英語學習能力就比較弱，在這樣的教學方式下，更覺得學習英語是件困難的事情，因而產生厭學、恐學的情緒，失去了學習英語的興趣和積極性，久而久之形成了惡性循環。興趣是學習一切知識的動力，優化學困生學習方法，首先要激發學困生的學習興趣。小學生活潑好動，對新鮮事物充滿著強烈的好奇心，因此，教師可以利用小學生這一特性，采用多樣化的教學手段激發他們學習英語的興趣。

二、建立學困生檔案，采取針對性優化方法

現實中，很多教師都是以一種方法去教學，有的教師利用放學時間對學困生進行整體輔導，這些看似有用，其實效率不高。因為造成學生英語學習困難的原因有很多，有的是因為對英語提不起興趣，有的是因為單詞記憶能力差，有的是因為英語語言表達能力弱，有的是因為自身個性原因不敢說等。優化學習方法，提高學習成績是一個長期而艱巨的任務，教師應該根據每個學困生的不同情況建立學困生個人檔案，并采取針對性的優化，例如面對單詞記憶能力差的學生教師可以采用興趣教學記憶法、音形義結合方法等等引導學生如何巧記單詞。面對英語語言表達能力差的學生，可以采用加強朗讀訓練、背誦訓練、創設英語表達環境、增強學生寫作訓練的方法提高學困生的英語語言表達能力；面對膽小、不敢讀、不敢“說”的學生，可以采用創設英語表達環境、趣味表達學習等方法讓學生想說、敢說、會說。這樣進行有針對性的優化，幫助學困生尋找到適合自己的學習方式，進行查漏補缺，遠比原來沒有針對性整體輔導方法要好得多。

三、以小組合作學習，提高學困生學習能力

激發學困生學習興趣、對學生的學習方法進行針對性優化的同時，教師還要特別關注學困生自主學習能力、探究能力、合作能力的培養，這也是義務教育英語新課標中的要求，通過小組合作學習之間的交流、互助，不僅有利于增加學生之間的情感，有利于學困生學習成績的提高，英語運用能力也會得到有效提高。教師在建立小組合作學習方法時，可以根據班上學生的情況，每個小組安排一些英語學習能力較好的學生和一些學困生進行組合，目的在于學困生在學習能力好的學生帶領下掌握學習方法，提高學習成績。小學英語四年級4下《our school subjects》這個單元的重點是會讀句型： What subjects do you like？以及l like……因此筆者安排了小組合作學習，小組成員之間進行對話交流。筆者在巡視時，聽到這樣的對話：“李紅，你這個句子讀得不對，應該是這樣讀。你跟著我讀。”“張麗，謝謝你，你看我這樣讀對嗎？”“你讀得很好，現在我來問，你來答。”……在這充滿熱烈對話氣氛的合作交流過程中，學困生有了學習的欲望，并且在學習能力好的學生幫助下進行有效的對話交流，小組合作能力、語言表達能力得到了很好的提高。

農村小學英語學困生的形成與教學環境有關，與家庭教育有關，與社會環境有關，作為一名英語教師應該結合實際情況，尊重和關愛這些學困生，多幫助他們。在了解他們的基礎上，通過激發學習興趣、進行有針對性的優化、建立小組合作學習方法等方法幫助他們進行學習方法最優化，使他們在這個過程中發現學習英語的樂趣，消除厭學、恐學的心理，掌握有效的英語學習方法，提高英語學習的效率、學習的成績和英語運用能力。

作者單位 江蘇省海門市余東小學

編輯 張曉楠