新課改下的小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的問題探討

孫吉霞

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀有著至關(guān)重要的地位，語文教學(xué)目標(biāo)中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。隨著新課程改革程度的不斷加深，人們對教師教學(xué)提出了更高水平的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生基本的語文知識，還要積極的幫助學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。為此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的、一般的閱讀方法，要讓學(xué)生從小閱讀出發(fā)，最終達(dá)到大閱讀的目標(biāo)。

一、從教材出發(fā)，不斷尋找課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)

首先，教師應(yīng)積極的以課堂教學(xué)的相關(guān)知識為線索，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)及時(shí)的讓學(xué)生了解有關(guān)的知識，或者說是取得有關(guān)閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)幫助學(xué)生捕捉課文的知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，獲取自己想要的知識。比如教師在講授《白鷺》一文時(shí)，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)白鷺的知識，然后在課上進(jìn)行交流；其次，教師應(yīng)以課文思想內(nèi)容為線索。課文的思想內(nèi)容是多種多樣的，有的描述的是作者憂國憂民的情感、有的論述的優(yōu)勢對大自然無限風(fēng)光的感嘆，為此，教師可以積極地推薦學(xué)生閱讀作品，比如教師在講授《草船借箭》一文時(shí)，就可以推薦學(xué)生閱讀《三國演義》這本書。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會喜歡上不同作者的書，教師要做的就是在了解學(xué)生喜好的基礎(chǔ)上向同學(xué)們推薦值得看的文章；最后，教師應(yīng)以文章的主要人物為線索。教師在組織一些故事性特別強(qiáng)的文章時(shí)，可以在一堂課結(jié)束的時(shí)候故意的戛然而止，這時(shí)候，再讓意猶未盡的學(xué)生去閱讀，這會取得事半功倍的效果。

二、從教材出發(fā)，滲透閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外的過渡

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”這就要求教師要把相關(guān)的讀書方法與課堂閱讀有機(jī)的結(jié)合起來，要不斷地以教材為依托，向?qū)W生講解相關(guān)的閱讀方法，這既有利于強(qiáng)化學(xué)生基本讀法的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的永久發(fā)展。那么，教師常用的閱讀方法有哪些呢？本文指出主要有對相關(guān)課題的質(zhì)疑、對文章感興趣的部分反復(fù)的練習(xí)、自己動手查閱資料以及加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通等，當(dāng)然，更多的方法還有待教師與學(xué)生共同探討。比如教師在教授《孔明智退司馬懿》一文時(shí)，會被文中的一些句子所迷惑，“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時(shí)，不可擅動，吾自有計(jì)。”那么，孔明的妙計(jì)到底是什么呢？這樣的妙計(jì)在本文中又是怎樣體現(xiàn)的呢？這樣，教師的教學(xué)就能真正意義上的做到從學(xué)生的角度出發(fā)，就能不斷引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，此外，在這樣一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師也教會了學(xué)生如何在閱讀中品詞析句。

三、建立科學(xué)、合理、規(guī)范的教學(xué)評價(jià)體系

教師要想真正意義上的將課外閱讀落實(shí)到實(shí)處，就必須給予學(xué)生一定的評價(jià)，只有這樣，才能有效地鼓勵(lì)那些熱愛閱讀的學(xué)生，鞭笞那些不愛閱讀的學(xué)生。首先，教師可以在班級里展開“閱讀之星”或者是“書香班級”的評選活動。就小學(xué)生而言，他們會希望得到認(rèn)可，對于得到認(rèn)可的事物，他們也會不斷的堅(jiān)持下去，為此，教師要給熱愛閱讀的學(xué)生以及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。其次，積極地展開閱讀成果展示活動。在不斷的活動中，學(xué)生會有不同程度的進(jìn)步，如果學(xué)生覺得自己的閱讀成果得到了別人的肯定或者說是贊揚(yáng)，那么學(xué)生就會不斷努力下去。為此，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建交流展示的平臺，比如展示學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記、簡報(bào)以及摘錄卡等，這樣，學(xué)生之間才能不斷借鑒，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；最后，教師應(yīng)建立學(xué)生課外閱讀檔案。也就是說，教師要對學(xué)生的課外閱讀展開有效的管理，比如實(shí)行積分管理，這種方法能夠有效的激勵(lì)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。

中國有這么一句古話：“單絲不線，孤掌難鳴。”小學(xué)語文閱讀如果只是單純的依靠課內(nèi)或者課外閱讀是行不通的，教師、學(xué)生必須從自身出發(fā)，做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接。簡單地說，課內(nèi)閱讀和課外閱讀是教師語文教學(xué)的兩只翅膀，如果依靠一只翅膀的騰飛就像翱翔于九天是行不通的。這就要求教師在閱讀教學(xué)的過程中要不斷從實(shí)踐出發(fā)，不斷探索，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)發(fā)展，在課堂外也不斷獲益。

作者單位 陜西省榆林市神木縣第一小學(xué)

編輯 張曉楠