“課內”與“課外”融合：小學英語閱讀教學的必然選擇

黃東華

新《英語課程標準》規定，“小學生在畢業前要能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；小學高年級的英語教學在進一步加強學生聽說能力的同時，發展初步的讀寫能力，為進一步學習打好基礎。”由此可見，閱讀在小學英語教學中的重要地位不言而喻，成功的閱讀教學必然依賴大量的語言輸入和語言實踐。但在多年教學實踐中，我感到現行教材還是重聽說、輕讀寫，小學生接觸和使用語言的時空也受到一定的限制。因此，有計劃，有意識地把課外與課內閱讀進行整合勢在必行。

一、根據學生需求，精選豐富的閱讀材料

現行牛津英語教材每冊10個單元，薄薄一本，選編的課內閱讀材料遠遠不能滿足孩子的閱讀需求。他們好奇心強，求知欲旺盛，渴望課外的英文閱讀。而英語課外閱讀材料豐富，難易程度不一。這就要求我們仔細研究，結合課內閱讀，尋找內容上的銜接點，注意形式與方法的適配，從孩子的年齡特點以及興趣愛好出發，尊重孩子的閱讀心理，有計劃地進行閱讀訓練。

首先，每周一節英語閱讀課。在這節課上，一些英美國家孩子傳唱度很高的chant，Rhyme受到三四年級孩子的歡迎，如：《I see a bee》、《Pussy cat》等，孩子們通過誦讀練習，練就了語音清晰，語調動聽的口語；一些動物故事也頗受喜愛，如：《Three little pigs》、《The donkey and the salt》等，孩子們在這些形象鮮明的故事中明辨是非，懂得做人的道理。對于五六年級的學生，我們會提高要求，嘗試著閱讀一些篇幅較長的故事。通過這些精選的閱讀內容，孩子們享受到極大的精神愉悅，激發出更強的閱讀興趣。

其次，在充分利用教材資源的基礎上，選擇能為教學目標服務的材料進行課外延伸和補充。這些材料大部分是學生熟悉的詞匯，但經過重新組合搭配，適當加入一些新詞，讓學生在新的語境中聯系上下文理解體會，有些小文章中還會藏個小幽默，讀完讓人會心一笑。為提高閱讀成效，配合這些材料設計一些選擇題，填空題，問答題進行檢測，如此能幫助學生在閱讀時更好地找到落腳點。

二、根據材料特點，選用合適的閱讀方法

我們目前的閱讀材料基本上分為兩類：一類是chant和rhyme的吟誦；另一類是故事閱讀。針對不同特點的材料，選用的閱讀方法也不同。

第一，在chant和rhyme的閱讀材料中，為了方便學生吟唱都會湊韻腳來達到押韻目的，這樣就會出現一些倒裝句，或者會把意思上沒有邏輯的內容編排在同一個rhyme中，這樣的rhyme或chant就往往很難把它翻譯精準。我們可以通過“讀一讀，想一想，畫一畫，說一說，演一演”的方法來讓學生理解意思，提高閱讀能力。

第二，在故事閱讀中，都暗藏一條主線串起生動的故事情節。我們可以通過“感知——釋疑——模仿——創新”四個環節，幫助學生真正理解故事，提高學生的理解答疑能力，培養學生豐富的想象力和創新精神。在感知故事的環節，要善于借助故事插圖或場景設置懸念，讓學生大膽預測故事內容；也可設計一些緊扣故事的問題，讓學生帶著問題去聽故事，讀故事，尋找答案。在釋疑環節，讓學生獨立思考后在小組中發表個人觀點，然后小組成員合作完成相關問題的解答，最后在全班作交流。在此過程中，教師要向學生提供一些閱讀技巧和閱讀方法，以幫助學生在實戰中累積經驗。當故事閱讀推進到模仿環節時，教師要有意識地提取一些重點詞匯和句型作為閱讀教學的附帶習得，指導學生跟讀，造句，模仿說話，為后續運用打下基礎。故事閱讀的終極目標是創新運用，在這個環節中，鼓勵學生用自己的語言復述故事，表演故事或者續寫故事；也可以根據故事內容提些開放性的問題，讓學生聯系相關的背景，結合自己的生活經驗和英語基礎暢所欲言，自由表達，深層感受故事背后的育人價值！

總之，小學英語閱讀要立足課內，輔以課外。通過閱讀使學生養成良好的閱讀習慣，增加詞匯量，扎實英語基礎知識，掌握正確的閱讀方法與閱讀技巧，自如地用這些技巧進行課外的英語閱讀，實現英語素養的整體優化。

作者單位 江蘇省海門師范附屬小學

編輯 張曉楠