探究高中生物“引橋教學(xué)”

張小峰

引橋教學(xué)，是一種過(guò)渡教學(xué)模式，指在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生搭建通往新知識(shí)點(diǎn)更加簡(jiǎn)單的道路，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，從而更快地將新舊知識(shí)同化和融合起來(lái)。

升入高中后，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)普遍表現(xiàn)出不適應(yīng)感，很多學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)逐漸失去信心。引橋教學(xué)即是針對(duì)高中生物學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象的一種教學(xué)方式，能夠有效提升高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生生物系統(tǒng)化知識(shí)體系的形成。如何在高中生物中有效實(shí)施“引橋教學(xué)”，是當(dāng)前高中生物教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

一、分析初高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，做好“引橋教學(xué)”實(shí)施準(zhǔn)備

高中生物“引橋”教學(xué)首先應(yīng)對(duì)初高中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，做好“引橋教學(xué)”的實(shí)施準(zhǔn)備。初中階段生物并不在中招考試之內(nèi)，所以師生對(duì)生物教學(xué)普遍不夠重視，學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握缺乏扎實(shí)性。很多學(xué)校的初中生物教師出身其他專(zhuān)業(yè)，且初中生物教學(xué)觀念與方式都比較落后，教學(xué)流于形式。相對(duì)初中，高中生物教學(xué)的重視度有所提高，但仍然存在教師經(jīng)驗(yàn)不足，與學(xué)生實(shí)際脫離的情況。且課堂內(nèi)容增多、教學(xué)速度加快，忽視生物學(xué)的合作和探究性。這種教學(xué)方式容易增加學(xué)生心理壓力，導(dǎo)致剛升入高中的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中無(wú)法快速適應(yīng)高中生物教學(xué)方法，難以跟上高中生物學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生仍然沿襲初中生物學(xué)習(xí)方法，比較依賴(lài)教師講解，喜歡死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)技巧。高中生物教學(xué)只有在了解了學(xué)生初高中具體情況后，才能開(kāi)始著手“引橋教學(xué)”準(zhǔn)備，使教學(xué)更加具有針對(duì)性。

二、重視入學(xué)第一節(jié)課，教學(xué)中重視與學(xué)生對(duì)話(huà)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在了解了“引橋教學(xué)”的實(shí)施對(duì)象，做好實(shí)施準(zhǔn)備后，高中生物教學(xué)在日常教學(xué)引橋中應(yīng)重視入學(xué)的第一節(jié)課，在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生對(duì)話(huà)，增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)信心。學(xué)生剛升入高中，心理壓力還較大，入學(xué)第一節(jié)課教師必須將生物學(xué)科的性質(zhì)再次講清楚，讓學(xué)生明白初中生物與高中生物之間的關(guān)系。還應(yīng)讓學(xué)生知道進(jìn)入高中后會(huì)有一個(gè)適應(yīng)期，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人心理進(jìn)行調(diào)節(jié)。在教學(xué)中，教師需重視與學(xué)生的對(duì)話(huà)。如可通過(guò)作業(yè)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，也可以通過(guò)課下談話(huà)來(lái)與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的盲點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生克服生物學(xué)習(xí)障礙與困難。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)，教師應(yīng)及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)生物成績(jī)加以保持的前提下促進(jìn)其他學(xué)科成績(jī)的提高，逐步完成學(xué)科設(shè)定目標(biāo)。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在生物課教學(xué)中，可以對(duì)各種探究實(shí)驗(yàn)充分利用，在教學(xué)中組織學(xué)生親自操作一些簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)，如對(duì)食物營(yíng)養(yǎng)成分的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)其動(dòng)手能力的提高，對(duì)生物知識(shí)掌握更加牢固。教師還可以在教學(xué)中巧設(shè)導(dǎo)入，將生物學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

四、對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)方法加強(qiáng)指導(dǎo)，注重高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容“引橋”

初中生物學(xué)習(xí)由于知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生往往喜歡死記硬背，教師是教學(xué)的中心。但在高中生物教學(xué)中，知識(shí)難度相對(duì)增加，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出初中學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)方法加強(qiáng)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)是高中生物學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，搜尋初中階段與之相關(guān)的內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的記憶，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。上課時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，尤其是預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好筆記，提高生物課堂記錄。課下教師應(yīng)給學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法，對(duì)做錯(cuò)題目的原因認(rèn)真分析等，同時(shí)認(rèn)真完成生物作業(yè)。教師在教學(xué)中則應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，做好初高中生物內(nèi)容的知識(shí)銜接總結(jié)，通過(guò)課堂提問(wèn)等引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，利用重溫已經(jīng)學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

高中生物“引橋教學(xué)”，是新課改對(duì)“一切為了學(xué)生發(fā)展”教學(xué)要求的體現(xiàn)。“引橋教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的滿(mǎn)足，同時(shí)能幫助學(xué)生更快克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)高中生物學(xué)習(xí)形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，對(duì)高中生物教學(xué)具有重要意義。

作者單位 陜西省神木縣神木四中

編輯 薛小琴