一言，一語，一課堂

李星

初中是學習英語的關鍵時期。在初中階段，若仍采用傳統灌輸式教學方式，將難以達到較好的課堂教學效果。因此，可采用故事式教學方式，用英語對事物加以描述，使初中英語學習由簡單的知識教學過渡到以故事為主的教學。下面談談我是如何開展初中英語“一言，一語，一課堂”的故事式教學的。

一、一言——單詞中的故事式教學

單詞是學習語法、進行閱讀和寫作的基礎。因此，應重視初中英語單詞的教學。長期以來，英語單詞教學中，教師常采用圖片或者實物來展現單詞的含義，盡管這種方法比較形象、直觀，但往往較機械，缺乏創意，難以激發學生學習興趣，且難以長時間集中學生注意力，忽視了學生主觀能動性的發揮。為此，教師可采用故事法來進行單詞教學。這樣不僅加深了學生對單詞的記憶，而且還能夠幫助學生理解單詞含義，在很大程度上提高了單詞教學效果。如學習dining room、bedroom、bathroom、garden、living room等詞時，猛然一看，這些單詞較長，并不容易正確記憶。可設計這樣一個偵探故事：從前，有一個小偷進入到Mr wang’s house 偷東西，將這家主人值錢的東西差不多都偷完了。主人回到家后，就給警察報案，警察帶著警犬跟隨小偷留下的腳印，了解到小偷進入房間的順序，首先是bedroom，然后是living room，接著是bathroom、dining room。根據小偷留下的腳印成功逮捕了小偷，并將所偷竊的東西全部歸還。此時，就可讓學生根據教師所描述的小偷進入房間的順序，將房間平面圖設計出來。這樣一來，不僅使學生加深了對這些新單詞的記憶，更為重要的是能從中理解單詞含義，將枯燥乏味的單詞學習變得生動有趣，激發學生學習欲望。

二、一語——語法中的故事式教學

英語句型對于初中生而言，具有一定難度，且難以理解。大多數學生往往對被動句、主動句、過去式、將來式分不清楚。句型的學習應置于一定的英語語境中，這樣才能夠將句型形象化。而語境的創設則可通過故事來體現，教師在課堂中可編纂情景故事，將句型融入其中，使句型在故事中生動有趣、活靈活現，為學生呈現新句型的含義，同時加深英語語法的理解。如較為常見的“Will there be”的句型，教師可融入故事，使其生動化，具有趣味性。如A big bad wolf came，The wolf broke Mimi’s house and Mimi is sad…Can you help him？大多學生說“Yes”。待設計完后，其中有學生就采用這一句型加以發問：“Will there be a living room？”然后，教師讓學生根據課文所描述的內容畫出平面圖，并在平面圖中進行新學習句型的練習，并將其中重點單詞、句子寫在卡片上。通過這種方法，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習新知識，同時還能夠增強師生、生生互動，讓原本枯燥乏味的語法教學生動活潑。將新語法帶入到特定情境中，賦予其深意，幫助學生更好地掌握新語法知識，并靈活運用到日常交流、寫作中，提高實踐應用能力。

三、一課堂——閱讀中的故事式教學

英語教學中較為重要的是英語閱讀教學，因為閱讀教學中涉及較多的單詞、語法等。通過英語閱讀的學習，能夠培養學生良好的閱讀習慣、閱讀能力。在教學過程中，教師可將故事融入到教學中，通過講述一些故事，將所學過的語篇知識引進到故事中，然后引導學生用英語表達自己的看法。另一方面，通過講述故事，可將單詞、語法融合在一起，當學生聽完一個生動的故事后，教師可設計填空題，主要是考查學生單詞、語法等知識，提高實踐能力。如學習完“The king’s new clothes”內容后，教師可這樣設計填空：“My father often makes new clothes ____ me”、“The lion turned _____a prince。”通過此次填空讓學生將本節課所學的知識加以復習、鞏固。

在初中英語教學中融入扣人心弦的故事，不僅可充分激發學生學習興趣，調動主觀能動性，而且還能夠幫助學生理解新單詞、語法、句型等，引導學生將新學的知識應用到日常生活中，增強學生體驗感、成就感，最終提高英語課堂效率。

作者單位 陜西省神木縣大柳塔初級中學

編輯 聶蕾