語文主題學習實驗教學模式的初步嘗試

馬勇

我校的語文主題學習實驗已經進行了近兩年的時間，無論是教學管理者，還是一線的老師們，我們在理念上不僅接受，而且已經完全認同了語文主題學習，并且在課堂教學實踐中努力探索尋求著適合我校教學實際的教學形式，也取得了一定的成效。為了更加深入地推進課改，加速語文主題學習實驗的實施步伐，我們組織部分課改骨干，進行了數次專題研討會，在總結教學課改實踐經驗的基礎上，借鑒各地先進的教學思想，制訂了一個大致的教學框架，意欲創設一種簡單、易于操作的教學模式，以便引導老師們快速、穩妥、有效地踏上語文主題學習的課改之路。

下面以三年級語文教學為例，做簡單的介紹：

三年級語文教材共八個教學單元，每個單元課文組成都是3篇精讀課文和1篇略讀課文。每個單元用兩個周的時間教學，兩周語文課的實際教學時間為10課時（作文訓練課暫不計入），全冊教材總計教學用時16周。除了教學中的“帶文”課外閱讀之外，還剩余一個多月的時間可以閱讀語文主題學習叢書或組織復習。因此，學生在一個學期內的課外閱讀量還是相當可觀的。其中，這10個課時的教學計劃是這樣設計的：

第一課時為單元整體預習課。導學的初級目標是認識生字詞，讀熟課文，并初步了解課文主要內容，明確單元學習主題、感知單元學習目標。

第二和第三兩課時教學本單元第一課，并以文帶文。這一課一般是一篇精讀課文，兩個課時共80分鐘，其中，50分鐘用來教教材，30分鐘左右的時間則完全用來“帶文”。形式主要以學生自主閱讀為主，內容則可多可少，可以是一段、幾段，也可以是一篇，甚至是幾篇。因為這一任務主要在第二課時完成，且以引導學生自主閱讀為主，所以我們把第二課時稱為閱讀帶文課。兩個課時教學時間比例上，可以隨著學生自主閱讀能力的增強，逐步增加課外閱讀的時間，這必須是一個循序漸進的過程。從而真正把課堂教學時間還給學生。

第四和第五兩課時教學本單元第二課。第六和第七課時教學本單元第三課。這兩課也都是精讀課文，所以，教學課型設計思路基本和第二和第三課時相同，不再贅述。由于第一課的教學完成了一些單元教學任務，引導學生掌握了本單元課文的閱讀方法，所以相對來說，后面兩課的教學就輕松了許多，完全可以讓學生在語言文字的實踐運用過程中學以致用，可以用更少的時間讓學生學習課文，然后節省出盡量多的時間進行課外閱讀，課外閱讀量也就相應地會更多一些。

第八課時教學本單元第四課。這一課一般是一篇略讀課文，導學任務相對更簡單輕松，可以放手讓學生自學，只做必要的引導或點撥。并且要節省出盡可能多的時間進行“帶文”，擴大學生閱讀量。

第九課時為積累運用課。主要教學教材中的《語文園地》，兼以對本單元的部分語言性內容進行歸類積累或者梳理等。我們要求老師在教學時，不能讓學生局限于死記硬背，要注意積極創設情境，讓學生不僅掌握這些知識，關鍵還要學會運用，真正讓學生達到學以致用的目標。

第十課時為閱讀分享課。主要任務為自主閱讀、展示分享。目的是激發培養學生閱讀的興趣、切磋指導閱讀的方法、展示分享閱讀的收獲、鍛煉提升學生的口頭表達能力等。

十節課，一個單元。在實踐中老師們普遍認為，這樣安排既可以夯實語文基礎，重視知識積累，又使大量課外閱讀的設想落到了實處。更重要的是這個模式的實施運用，從根本上成為了學校推進課改的一個強有力的工具，再不是原來只能通過理論上的空談來盲目地要求老師們課改了。近期，我縣城區兩所縣級小學在深入了解我校語文主題學習實驗課改實踐的基礎上，非常認同我們的做法。所以，假期我們幾校聯合組織了部分骨干教師，根據模式，備寫了三年級下冊的導學案，開學后在各校備課組集體備課研討之后，三校共同付諸實施，進一步整體加速區域性課改的進程。

當然，任何一種模式都不可能完美無缺，只能在實踐中不斷摸索完善。此模式的具體運用，因年級不同、課型不同、學情不同，教師可靈活應用或做必要的改動，決不能機械套用、生搬硬套、完全程式化的理解或者運用。

作者單位 陜西省神木縣第五小學

編輯 薛小琴