初一牛津版英語語音教學模式構建與探究

盧海梅

摘 要： 本文將對初一牛津版英語的語音教學模式進行探究，從而更好地指導英語語音教學，提高學生的英語語音水平。

關鍵詞： 初中英語 牛津版英語 語音教學模式

英語語音教學在整個英語教學中具有至關重要的作用，首先，學好語音，能講一口流利優美的英語，有利于提高學生對英語學習的興趣。其次，學好語音，有利于學生英語閱讀及作文等方面知識的學習，聽力及口語等方面技能的提高。同時，學好語音，是我們走向世界的需求，只有學好語音，才能更好地與世界談話，從而提高國家的綜合實力。

一、初一牛津版英語教材對語音教學的設置

我國小學階段現在大量使用的英語教材是Success With English，這套教材對學生英語語音方面的學習并沒有提出明確的要求，因此許多小學教師教授單詞時，只是單純帶領學生一遍又一遍地讀單詞，并沒有將音標知識系統地傳授給學生。但是在初中階段，我國現在通用的教材是《牛津初中英語》，這本教材詞匯量大，多音節多，我們應該構建新的語音教學模式。

現在我國大部分學校初一年級使用的英語教材是《牛津初中英語》，這本教材從Unit 7 到 Unit 12，利用六個單元對英語語音練習中的元音及輔音進行復習；并在 7A 和 7B 教材中，每隔一個單元安排了一塊 Pronunciation 內容 ， 共六個單元涉及英語語音的練習，它們分別是： ① 句子的升、降調和 -s/es 結尾時的發音；②含有 wh-question 句子的語調；③單詞的音節劃分；④單詞重音；⑤ -ed 結尾時的發音；⑥句子重音。從教材設置對語音學習的安排占據兩個學期，并且基本貫徹每個章節看，可以體會到教育機構對英語語音學習的重視，因此更要采取措施改進英語語音教學，提高學生對英語語音的掌握能力。

二、當前我國初一英語語音教學中普遍存在的問題

（一）學生方面存在的問題

第一，部分學生學完 48 個音標之后，在音標記憶和音準上有困難。如他們無法很好地區分前元音、中元音和后元音的發音規律，在發音過程中無法將元音 /i：// i//a：// Λ //？藜：//？藜/ 的音長和音短很好地體現出來，很容易混淆形相似但音不同的音標；另外，個別學生無法掌握輔音音標中 /r//tr//dr/ 等的發音。

第二，語音教學是為了使同學們更深刻地學習詞匯，但是許多學生在學習了語音知識之后，不能利用所學音標來拼讀和識別生詞，還是單純利用拼字母的方式來記憶單詞，一味地死背。這樣學生不僅不能夠很好地鞏固學過的音標，還會導致學習興趣下降，從而偏離音標學習的目的。

第三，很多學生由于自己讀不準音，從而喪失了自信心，不敢開口講英語，不敢大聲朗讀課文，因此無法提高自身講英語的能力。同時由于學生不會說英語，因此就聽不懂英語，在英語聽力上存在障礙，不利于英語水平的提高。

（二）教師方面存在的問題

第一，教師對教材的語音教學目標及內容不明確。部分老師認為語音教學就是音標教學，就是讓學生學會讀音標并利用音標拼讀單詞。所以，他們只教音標知識，而不教語音語調方面的知識，使學生讀出的英語干巴巴的沒有感情。

第二，教師對語音教學不夠重視。雖然當今社會提倡素質教育，但是分數在人們心目中還占據著重要地位，因此部分老師只注重與考試有關的語法知識的教學及聽、讀、寫的技能訓練，不關注語音教學，在課堂中對語音教學的時間安排得很少，不注重對語音教學的落實，導致學生的語音水平無法提高。

第三，學生語音知識方面的基礎差。在小學英語教學中，音標的教學一直是被忽視的部分，學生只是單純地跟著老師念單詞，一種“就單詞論單詞”的形式，遇到沒學過的單詞就不會讀了，而部分初中教師則認為學生在小學階段已經學過英語，有了一定的基礎，所以在初一上銜接課時，不花費大量時間進行音標教學，只要求學生識記音標并學會拼讀，對于其他的語音語調知識一概不提，這對于初中生語音能力的提高基本沒有促進作用。

第四，語音教學方法不夠科學。一般老師會認為最好的語音教學方法就是讓學生跟著錄音讀英語，因而很多老師上課時只單純采取這一種方式，這種老師不與學生交流也不留時間讓學生相互交流的方式1使課堂氛圍變得嚴肅，并且由于跟著錄音讀只是一種單純的模仿重復，不需要進行任何思維活動，因此學生讀著讀著就走神，不會很好地掌握語音技能。

三、初一牛津版英語語音教學模式的構建

（一）提高學生主動學習語音的熱情

可以利用多種方式提高學生對語音學習的興趣，充分發揮學生在語音學習中的主體作用，例如可以采取課堂對話、游戲競賽及唱英語歌曲的方式，使學生產生對語音學習的需求，然后按照先集中后分散的教學原則，即先帶領學生學習課本最后的字母和音標，接著有意識地對學生進行認讀訓練，將音的認讀與 Let ’ s learn 中的詞匯學習充分結合起來，促進學生對語音的掌握。如可以先讓學生看著兩個單詞： raise ， rise ，根據播放的錄音讓學生選擇聽到的一個單詞，接著在此基礎上進行字母發音的教學 ，使學生在朗讀過程中逐步感覺到英語單詞的發音是有規律的，增強其自我成就感，提高對英語學習的興趣。

（二）教會學生拼讀規則

語音教學不僅要使學生掌握五個元音字母和字母組合，以及輔音字母和字母組合的發音規律，還要引導學生在語音學習中對英英、英漢的音素進行適當的比較，從而利用已學知識更好地學習未學知識，盡快形成見詞就能拼、能拼就會讀的拼讀能力。如英漢相似的音的比較： y —[ i ：]、 r —[ r ]、 w —[ w v、 h —[ h ]、 g —[ g ]等；英英相似的音的比較：[ i ：]—[ i ]、[ i ]—[ ei ]、[ s ]—[θ]、[ v ]—[ w ]等。一旦學生對比發現并掌握這些規律，就能很好地進行語音的訓練，進而提高自身的語音能力。

（三）要將語音教學長期堅持下來

“冰凍三尺，非一日之寒”，要提高學生的語音水平，就要加強對學生語音的訓練，可以在課堂上空出一些時間讓學生朗讀課文，在朗讀課文的過程中發現學生語音方面的缺陷，糾正錯誤并提出相應的語音訓練措施。另外，注重語音教學的落實，反復多次重復訓練，使學生更扎實地掌握英語語音。

（四）提高英語教師語音教學方面的綜合素質

首先，要提高教師對語音教學內容及目標的認識，這個可以通過對教師的培訓實現；其次，要加強教師對英語語音教學的重視，使之明白語音教學不僅直接關乎學生整體英語水平的提高，還關乎學生未來的發展；再次，要活躍課堂，運用多種方式進行語音的教學，提高學生語音學習的興趣。

四、結語

初一牛津版英語的語音教學不僅對學生的初中英語學習具有很大的幫助，還會影響以后學生對英語的學習，尤其是對于想要出國留學的人，初一英語語音的學習尤為重要，因此我們要采取多種措施，不僅要提高教師對英語語音教學的了解與重視，還要提高學生對英語語音學習的興趣和主動性、積極性。

參考文獻：

[1]韓曉紅.初一牛津英語教學實踐新思路[J].中國教育研究論叢，2005（00）.