讓積極體驗成為突破瓶頸的金鑰匙

管冬群

摘 要： 令很多語文老師頭疼的是，一堂精心準備的作文課，孩子上課后寫出來的作文卻是千篇一律、千人一面。當我們反思以上可能出現的問題時，會體悟到可能是自己出了問題：老師在作文教學過程中唱“獨角戲”，作文命題無法激發學生寫作動機，在學生看來只是“被迫”完成作業。解決這個問題的關鍵是讓孩子親身體驗，激發孩子寫作動機和表達愿望。體驗式作文教學不失為解決問題的好辦法。

關鍵詞： 作文教學 積極體驗 作文方法

在傳統教育思想的影響下，我們通常只注重學生的表達，而忽略學生的真實體驗，使學生寫作文時只是盲目地對結構套路進行堆砌和復制。專注于作文技巧訓練，強調怎樣把語言表達出來，確實可以在短時間內提高學生作文水平，但學生心中缺乏真實體驗和感受，寫出來的作文內容乏善可陳，因此，要多讓學生在體驗中表達，體驗是多彩多姿的，體驗是充滿個性的。學生在體驗中有情可抒，有想法要表達，能讓孩子學會與他人交流，自己因此獲得情感體驗和抒發真情實感后的滿足。

一、以教師積極情感為載體，激發學生情感。

教師的積極情感表現在教師的語言、行為和衣著上，特別是在教師的語言上。宋代教育家朱熹曾引用程頤的話說：“教人未見意趣，必不樂學。”的確，教師教學語言至關重要，如能充滿激情，寓理于情，寓知識于生動，昂揚著奮發進取的精神，學生往往樂于學習。教師組織教學時要善于通過形象的語言描述，創設情境，示范朗讀，誘導移情等手段，使學生激起與教學內容一致的情感，提高學生審美情趣。筆者在日常教學中特別注意用自己的積極情感激發學生情感。

不同于蘇教版第二單元的“我的自畫像”，這是一個系列作文，首先觀察老師的臉：從整體到部分，先寫臉型，突出與眾不同的特征，學生興奮地觀察：老師的臉上有斑點，是熬夜熬出的；老師的鼻子上有顆痣，這痣的位置大有講究；老師的牙齒遠看還不錯，可是近看黃黃的、有點參差不齊……學生興奮地觀察著，與眾不同之處也敢于說出來。

“老師笑起來的時候，眉毛擠在一起，就像漢字的‘川’字！”有孩子發現后興奮地說了出來。“對的，對的，老師的嘴巴上像一個大寫的‘八’字！”學生的觀察更仔細了。“老師兇起來的時候，眼睛好大啊！真像兩顆黑珍珠！不對，是黑葡萄才對！”孩子們為大小爭論著。“就像兩只弓，朝著我們放箭呢，我都不敢看老師的眼睛了！”“老師的眼神真鋒利啊，老師你快笑一笑吧！”孩子們從不敢說到敢說，到大膽地想象、大膽地說，很享受，老師臉上各種表情已然記在他們心中。

在體驗式作文教學中，體驗是表達的基礎，在活動中有了真實體驗，學生的表達必然各不相同。有趣的體驗讓孩子們寫作的時候有強烈的表達意識，寫出來的作文真實而生動。

二、從學生主體生活入手，尊重學生情感體驗，自我肯定，培植自信心。

教育心理學認為學生由于自身遺傳素質、生活的社會和家庭環境，以及生活閱歷的不同，形成個人獨特的“心理世界”、“情感世界”，有著不同于別人的內心世界、精神世界和內在感受；有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。新課程改革認為學生主體的“童心”、“童趣”也是課程資源，理應給予足夠重視和保持。況且，青少年隨著年齡增長，已逐步產生自我肯定的要求，他們不再希望被當成小孩子，而是要尊重他們、認可他們。老師當然希望孩子們的表現都是完美的，但是孩子們并不都是一樣的，他們的回答有時不容易被老師和同學理解。

《雞蛋撞地球》是我們開展的一項有趣的體驗活動，規則很簡單：每個孩子拿著一個熟雞蛋從三樓拋下去，想辦法讓雞蛋完好無損，雞蛋沒碎的人就可以獲得成功。從得知這一消息后，孩子們就開始精心準備他們的武裝。孩子們做足了準備，看到他們躍躍欲試的樣子，大家都忍不住看看他們的實際成果，“撞地球”的過程是體驗活動的重頭戲。

文萃小學三（2）班劉祁：只聽見”嗖……”的一聲，雞蛋女俠從天而降，最后重重地摔在地上。這時，評委的助手們蜂擁而上，雞蛋女俠最終被一個五年級的哥哥拿到了。遠遠看到雞蛋女俠像一塊堅硬無比的石頭，安然無恙地躺在她溫柔的被窩里睡大覺呢。

三、讓學生真實地體驗，釋放情感。

在體驗式作文教學中，體驗是表達的基礎，在活動中有了真實體驗，學生的表達必然各不相同。有趣的體驗讓孩子們寫作的時候有強烈的表達意識，寫出來的作文真實而生動。

在三年級下學期，我們開始了關于動作描寫的系列寫作，孩子們在正式上指導課之前進行了一系列動手作文作為鋪墊：恰逢元宵節，我們讓孩子們和家長一起體驗包湯圓，提示孩子寫好包湯圓的動作，周末，又讓孩子們和家長一起體驗包餃子，同樣提示孩子注意包餃子的動作。2天以后，孩子們在家長的指導下學著做“雞蛋炒飯”。孩子們對動作描寫的概念從幾乎陌生到慢慢熟悉，這個過程經歷了大約一周的時間。動作系列作文經歷了三步便開始進入課堂指導階段：做雞蛋炒飯的過程中，要經歷打蛋—調勻—放油—炒蛋—炒飯—放蛋—出鍋—吃飯等過程，這么多步驟可以寫，老師帶領同學們以“打蛋”為例討論怎樣把動作寫細致、寫具體。光有這些動作還不夠，要說得具體生動，讓孩子回想一下當時是怎么做這些動作的，可以加上適當的修飾詞語，比如：輕輕拿起碗。試著說一說，還可以用剛才“過電影”和“空手做”的方法幫忙。

經過以上步驟，孩子們將自己體驗到的過程說了出來，他們經歷的打蛋步驟并不相同，大多富有個性。

體驗式作文教學的出發點是通過吸引學生的情境或活動，使學生極性、自覺地參與，獲得體驗，進而引導學生表達噴薄而出的真情實感的作文教學方式。教師是課堂的策劃者、組織者和引導者，學生是課堂教學中的真正主體。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”體驗式作文教學關注每位學生的已有經驗，激發學生寫作動機，引導學生參與到作文教學過程中，從方方面面保證學生的主體地位，體現以學生為本的育人思想。