中學語言教學中元閱讀能力的培養策略探究平措

羅布

摘 要： 隨著新課程標準改革的深入，中學語言教學越來越重視元閱讀能力的培養，倡導學生自主學習、合作學習，并充分肯定學生的主體地位。本文從中學語言教學中閱讀能力培養的重要性出發，探究中學語文教學中閱讀能力的培養策略，以期改變傳統教學觀。

關鍵詞： 中學語言教學 元閱讀能力 元閱讀教學策略

1.引言

新課程標準倡導教學要強調學生的主體地位，充分肯定學生的主體性。越來越多的教育工作者認識到了元閱讀的重要性，并通過元閱讀激發學生的學習興趣，使其產生積極健康的情感，形成良好的閱讀心理。傳統的課堂教學觀念已無法滿足學生個性化的發展需求，因此，中學語言教學要不斷改革，積極探索元閱讀能力的培養策略，提高語言教學的效率和質量。

2.中學語言教學中元閱讀能力培養的重要性

2.1元閱讀能力的內涵

在元認知的基礎上產生了元閱讀能力，元認知是認知主體對自身認知加工過程的自我察覺、自我評價和自我調節，它控制著認知主體的認知活動，并制約認知主體的思維。元閱讀就是指認知主體對自己閱讀過程的調節與監控，根據自己的閱讀狀況調整閱讀行為，審視自己的心理活動及閱讀結果，它是一種高于閱讀內容本身的心理加工方式。讀者能夠依據自身的實際情況確立閱讀目標，且在閱讀過程中存在兩條視線：一是對閱讀材料本身的信息加工；二是對信息加工過程的調節和控制。廣義的元閱讀能力主要包括閱讀資源管理策略和元認知策略，狹義的元閱讀能力主要包括元閱讀知識、元閱讀體驗和元閱讀監控，下面將重點探討狹義的元閱讀能力。

2.2元閱讀能力的重要性

第一，中學生需要元閱讀能力。閱讀是一種基本智力技能，是人們搜集信息、發展思維、認知世界的重要途徑。中學生作為閱讀活動的主體，必須重點培養元閱讀能力，主動地意識、調節和監控閱讀活動，促進其他學習活動的開展。信息時代將閱讀看做生產力，對中學生的閱讀能力提出了更高要求。

第二，中學生能夠接受元閱讀能力。中學生具有獨立的思維，有一定的心理基礎接受元閱讀能力。在整個認知活動中，中學生能夠主動了解學習的意義，自我調整學習策略和方法，主動監控自己的思維過程，更加明確認知過程、認知結果與認知意義之間的關系。總之，獨立的思維和辯證的思維為中學生接受元閱讀能力提供了基礎。

第三，中學生缺失元閱讀能力。新課程標準改革對語言教學提出了新要求，在注重知識與能力培養的同時還要注重過程與方法，導致一些中學生沒有找到合適的學習策略，閱讀被看成娛樂休閑的方式。具體表現如下：其一，中學生沒有針對閱讀材料特點制訂閱讀計劃，缺乏明確的目的。在閱讀中遇到問題時，不會調整閱讀速度和閱讀心態，對文章的理解只是停留在文字表面。其二，中學生大多忽略了閱讀策略的具體環境，即使教師已經傳授了閱讀策略，學生只是機械識記，不會將其運用在不同的閱讀環境和材料中。其三，學生的自我評價是提高語文素養的重要手段，但是在實際教學中，教師并沒有指導學生進行科學的自我評價，導致學生長期處于盲目的閱讀狀態，不能客觀評價自己的閱讀成果和閱讀策略，打消了閱讀積極性。

3.中學語文教學中元閱讀能力的培養策略

3.1調控閱讀的非智力因素

元閱讀能力的培養與中學生的非智力因素密切相關，調控閱讀的非智力因素可以采取以下措施：首先，激發中學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，激發中學生的閱讀動機和興趣能夠指導學生的閱讀活動，引發學生自主探究問題并解決問題。教師在語言教學中，要充分尊重學生的主體地位，為學生創造輕松愉快的學習氛圍，巧妙安排教學問題，讓學生從被動地接受知識向主動發現知識轉變，激發學生的閱讀興趣，進而提高閱讀能力。其次，重視培養學生的積極情緒。中學生正處于青春期，缺乏自我調節、自我反省的能力，消極情緒限制閱讀活動的開展。因此，教師在閱讀教學中要重視培養學生的積極情緒，培養學生自信心。如“高呼法”等，開展高效能閱讀教學。最后，注重培養學生的閱讀意志品質。一些學生缺乏良好的閱讀意志品質，培養其元閱讀能力是一項艱巨的任務。教師在語言教學中，要促使學生養成勤于思考的閱讀習慣，讓學生在思考中體會閱讀的樂趣。此外，還要適當增加挫折訓練，根據閱讀中出現的問題因勢利導，讓學生自主解決問題，形成不怕挫折的思想。

3.2豐富元閱讀知識

元閱讀知識包括閱讀能力和閱讀策略的相關知識，它是產生元閱讀體驗和監控的前提條件。教師在教學過程中要充分發揮學生的主體性，根據不同學生的特點有針對性地教學，幫助學生科學選擇閱讀方式，主動對閱讀材料進行篩選和加工，進而提高元閱讀能力。中學教師要幫助學生明確閱讀任務和閱讀策略，讓學生在不同的階段閱讀不同的文章，根據不同的任務調整閱讀策略，有學者總結出八步讀書法：第一步跳讀；第二步記住人物、事件；第三步復述文章內容；第四步理清文章脈絡；第五步理解字詞句；第六步畫文章重點；第七步歸納中心；第八步分析寫作特點。這樣不僅能夠讓學生強化了解人物的自我意識，還能夠提高閱讀效率。

3.3強化元閱讀體驗

元閱讀體驗作為元閱讀知識結構中的組成部分，強化元閱讀體驗可以采取如下措施：第一，為學生創造自由的閱讀環境，只有在自由開放的環境下，學生才能充分發揮主體性，掌握元閱讀的主動權，更好地進行元閱讀體驗。閱讀思維也是影響學生元閱讀能力的重要因素，在閱讀教學中，教師要依據學生的元閱讀體驗，引導學生在設定的問題中展開思維，逐漸構建思維模型，形成發散性較強的思維。學生完成閱讀后，要及時交流閱讀感受，進行互相評價和自我評價。教師要對學生的閱讀結果進行評價，找出存在的問題并幫助學生調整閱讀策略，進而增強中學生的元閱讀體驗能力。

4.結語

在元閱讀能力的培養過程中，教師要充分發揮引導作用，尊重學生的主體地位，發揮元閱讀指引者的重要角色。因此，教師要積極探索元閱讀教學策略，有效提高中學生的閱讀能力。

參考文獻：

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