新課程改革中校本教研促進體育教師的專業化發展

黃興倫

摘 要： 新課程改革為體育教師的專業成長提供了專業發展的平臺，體育教師應以新課程改革為契機，立足學校校本教研，更新教育觀念，加強學習進修，提高專業能力，培養專業精神，走專業化之路，以適應新課程改革。

關鍵詞： 校本教研 體育教師 專業化發展

新課程改革是當前基礎教育面臨的一場深刻的革命，對于體育教師來說，如何將新課程理論與教育教學實踐性結合是體育教師面臨的嚴峻的問題，既是挑戰又是機遇。在傳統體育教學中，體育教師按大綱要求教學，學生無條件地服從教師，學生沒有權利和機會發表見解及采用適合的方法學習，只是機械地進行模仿和練習。體育新課程強調“以學生發展為中心”的課程理念，使教師成為課程的設計者，學生活動的參與者，學生學習的指導者，教學改革的研究者，課程資源的開發者，倡導學生自主、合作、探究式學習，給學生營造民主、寬松、愉快的學習環境。因此，新課程改革不僅為學生的健康成長提供了廣闊的空間和機會，而且為體育教師的專業成長提供了廣闊的空間和機會，更提供了一個專業發展的平臺。體育教師應立足于學校校本教研，更新教育觀念，不斷加強學習進修，努力提高各方面的能力，同時也應結合學校場地、器材及學生的實際情況，走專業化之路，以適應新課程改革。

一、新課程改革下體育教師專業化的認識

體育教師專業化是體育新課程改革與發展的必然要求，體育教師專業化是指體育教師在取得教師資格證書之后，在其整個體育教育專業生涯中，通過終身專業學習，獲得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質成為良好的體育教育專業工作者的專業成長過程。主要包括三個方面的內容：一是專業知識；二是專業能力；三是專業精神。針對這三個方面，首先，在專業知識上不僅要求熟悉了解自己所教專業知識，還必須不斷更新知識，通過培訓學習，構建起一個廣博與精深相結合的知識結構，以期促進體育教師專業知識的發展；其次，在專業能力方面，注意培養體育教師教學能力、教育科研能力、教育創新能力等諸多能力，以期促進體育教師專業能力的發展；第三，在專業精神方面，提倡愛生、樂于奉獻的精神，讓體育教師做到把“學為人師”的先知精神和“行為世范”的善表精神統一發展，把誨人精神與民主精神統一發展，以期促進體育教師的專業精神發展。

二、校本教研促進體育教師專業知識發展的基本策略

教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈的開拓者，情感、意志、信息的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學方法。體育教師是體育教育工作的生力軍，肩負著提高學生身體素質的歷史重任，關系到學生的身心健康成長與發展，然而，體育教師水平參差不齊，有的地區還有兼職體育教師的情況，為適應新課程改革，學校應進行分類培訓，切實解決教學實際問題。

1.對新教師實施“入格培訓”。核心是要求新教師上好三個“過關課”：一是在體育教研組長和同行幫扶下，上“過關課”，二是由體育教研組指定課題，新教師自己備課，獨立操作，上“合格課”；三是隨堂抽查“過關課”，學校行政領導或同行教師抽查聽課，能夠合格算過關。

2.對教學有困難的體育教師實施“補償培訓”。對教學上有困難的體育教師，為避免教學基本功的某些缺陷，做到有的放矢，實施專項補償培訓。例如進行課堂教學語言、教材處理，教法選擇等訓練；組織同行教師上示范課、公開課引領；學校領導給他們外出學習、培訓的機會等，使他們盡快縮短與其他教師的差距。

3.對中老年體育教師實施“更新培訓”。為使中老年體育教師更快、理好地更新教育觀念，跟上課改的時代步伐，自覺改進陳舊過時的教育教學行為，必須進行“更新培訓”。例如學校定期向中老年教師傳達教育教學新信息，介紹課改新動態，同時組織中老年教師學習青年教師新的教學方法，分享骨干教師優質課的成功經練等，以提高中老年體育教師的綜合素質。

4.對骨干教師實施“提高培訓”。對教學骨干及有潛質的體育教師，首先學校要提供機會，搭建平臺，讓骨干教師承擔課題，擔負各種類型的公開課、研究課、示范課，使之形成個人的教學風格；同時，參加各種學術活動，拓寬視野。

三、校本教研促進體育教師專業能力發展的基本策略

教師專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。學校應根據教師的實際情況，結合現有的教師培養的方法，構建起自我進修、群體協作、專家引領的“三位一體”的學習模式。

1.自我進修主要是增強自身教育教學能力，包括學歷提升進修、自我反思、自我學習及各級各類進修培訓等。體育教師個體自我反思是指在教育教學活動中，對自己的教學行為和結果進行審視和分析的研究活動。教學反思是培訓與教學實踐結合最緊密的方法，應重視教師教學反思的訓練，掌握反思的方法，養成教學反思的習慣，教學反思的基本方法有寫反思日記、詳細描述、行動研究等。

2.體育教師群體協作，形成相互交流、相互合作。學校組織觀摩、反思教學訓練、新老教師傳幫帶、以老帶新等活動，開展如教學研討、經驗交流、課改沙龍、共享集體備課的教案，共享學校教學資源，共享反思經驗，共享課改成果等。

3.專業引領包括：專家講座、借用別人學術著作中的有效經驗、網上查詢最新教育教學動態等，把專家引領、專著和網絡引領等有機結合起來，以便及時解決新課程實施過程中體育教師面臨的實際問題。

四、校本教研促進體育教師專業精神發展的基本策略

教師的專業精神是教師職業成功的精神動力。要強化體育教師的專業精神，就必須樹立“三個意識”，強化師德修煉。

1.樹立“立志”意識。所謂“立志”，體育教師把個人的理想及日常教育教學工作，融入學校的辦事理念、發展目標之中，形成合力，促進學校發展。

2.樹立“立業”意識。首先，勤奮是立業之基。體育教師要做到“四勤”，一是勤于學習，提高學識水平；二是勤于觀察，善于發現新問題、新經驗、新觀點；三是勤思考，善于形成觀點，總結經驗；四是勤于實踐，如在體育新課改實踐中當先行者。

3.樹立“立德”意識。一是正己以立德。面對學生，體育教師要淡泊名利，甘于奉獻；二是修道以立德。體育教師要有“大愛”情懷，關懷弱勢學生群體，以學生為本，不體罰與變相體罰學生；三是養性以立德。體育教師要少一些世俗習氣，多一些師表風范，樹立一切為了學生、為了學生的一切的服務意識。

綜上所述，在新課程改革下體育教師的專業化發展，端正了教師的教育理念，更新了教學觀念，促進了教學行為方式的轉變，使原有的知識結構得到了重組和更新。然而，體育教師專業化既是一個不斷發展的過程，又是一個不斷深化的過程，需要終身的專業學習和發展，通過校本教研，尋求有效、簡捷的專業發展策略，提高自身素養，為體育事業作出應有的貢獻。