高等教育學學科建設的理論思考研究

黃敏

摘 要： 隨著我國高等教育的發展，建設理論不斷豐富，并實現跨學科綜合性發展，高等教育學不斷發展、成熟，但是將高等教育學視為一門學科思考，其建設理論仍然處于探索階段，受到越來越多人的關注。本文就高等教育學的簡述、學科框架與性質、促進高等教育學發展的措施三個部分加以簡要分析。

關鍵詞： 高等教學 學科建設 理論思考

高等教育學在20世紀80年代興起，至今已有30多年的發展歷程，伴隨著我國高等級教育學持續發展，關于這方面的研究越來越多，研究者的探索熱情高漲。但是我國高等級教育學作為一門學科，要想實現可持續發展，就要提高學科建設水平，發揮高等教育學的實際作用，就我國高等教育學目前發展狀況來看，探討高等教育學的學科建設理論非常重要。

一、高等教育學的簡述

我國高等級教育學的發展歷程雖然相比較于西方起步較晚，但是在一百多年以前，梁啟超、張之洞等教育致力者提出對高等級教育的理解，我國高等教育學的雛形就是在這個時候出現的。高等教育學發展至民國時期，有了較大發展，制定了相關制度，并有更多研究者參與其中，例如，蔡元培、竺可楨等。民國時期高等教育的發展為其后來的發展奠定了基礎。新中國成立之后，高等教育學的發展迎來了第一個黃金時期，社會環境有了極大改善，一些學者從我國發展現狀、前景出發，對高等教育學做出了新的闡述，開創了我國真正意義上的高等教育學，如潘懋元等。

高等教育學作為一門學科被探索，實際上從1983年開始，這一年高等教育學成為學科專業目錄中的一項，從此開始了獨立發展的道路。《高等教育學》這本書的出版，我國高等教育學學科更是有了存在的理論基礎。

二、高等教育學的學科框架與性質

（一）高等教育學的學科框架

高等教育學的學科框架主要由三個部分組成，分別為研究內容、研究途徑、學科體系。雖然高等教育學的研究內容仍然存在爭議，但是高等教育學是一門研究教育現象、規律的學科，這一點是毋庸置疑的。潘懋元先生對高等教育學研究內容的范圍有著自己的理解，高等教育學的研究內容主體應該是全日制普通高等本科教育。在研究途徑上，同樣存在爭論，有學者認為多學科研究方法是研究高等教育學的主要途徑，有學者認為通用社會科學研究方法是研究高等教育學的主要途徑，還有一部分學者認為高等教育學沒有具體研究方法，潘懋元先生認為高等教育學研究方法具有特殊性，對其他學科具有啟發作用，具有“方法結構”性。高等教育學在學科體系方面，潘懋元先生的《高等教育學》首先提出教育規律、性質、目標、原則、制度等，并做了相關闡述，成了高等教育學學科體系的先導。

（二）高等教育學的學科性質

按照功能分類，高等教育學的學科性質可以分為五種，分別是使用學科、主體使用學科、使用理論學科、使用實踐學科、理論實踐學科。第一，使用學科。在這種學科性質之下，高等教育學被列為綜合性學科，以普通教育學為基礎，致力于解決實際問題。第二，主體使用學科。在這種學科性質之下，高等教育學被認為一門基本應用學科，側重于理論研究、教學技術研究、教學方法研究。實際上，由于高等級教育學還沒發展到成熟、完善的階段，一方面要進行理論研究，另一方面要實際應用，因此，高等教育學被歸類于主體使用學科。第三，使用理論學科。在這種學科性質下，高等教育學既有使用性又有理論性，相比較于教育學，高等教育學的研究更側重于將普通教育理論應用于高等教育，在教育學領域對高等教育學理論、認識加以完善、改進。第四，使用實踐學科。從教育學角度來說，高等教育學是一門實踐學科，從其他學科角度來說，高等教育學是一門理論學科。第五，理論實踐學科。高等教育學只研究高等教育矛盾與規律，有自己的體系，因此被歸類為理論實踐學科。

三、促進高等教育學發展的措施

（一）擴大高等教育學的培養目標

高等級教育學的學科建設要想得到突破性發展，就要相應擴大高等教育學的培養目標，建立更廣闊的發展基礎。例如，分析社會發展需要，避免教育對象由于高等教育的發展缺陷降低綜合素質，避免教育對象因專業限制而固化思維模式。高等教育學的培養目標得到擴大，不僅有利于建設環境改善，而且可以培養綜合性人才，為發展注入活力。

（二）完善教學模式

教學模式是高等教育學學科建設的重點，不僅要結合專業知識和通用知識，而且要培養社會需要的人才和國家需要的人才，這樣才能建立培養綜合素質人才的高等教育模式。隨著時代發展，高等教育教學模式要更豐富，融合理論知識、實踐知識、人文教學、人才發展教學，建立更完善、系統的教學模式。

綜上所述，隨著教學需要，高等教育學學科建設將更成熟、完善，借鑒更多學科知識，形成系統的建設理論，為自身發展、其他學科發展形成一種參照。

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