高中化學導學與自主高品質課堂教學的構建

劉美娜

摘 要： 導學作為開放式新型教學形式，在全世界享譽盛名。同時，由于培養學生自主學習能力作為未來教育基本發展趨勢，因此將學生自主學習與教師導學教學模式相結合，能有效促使導學這一教育模式推動學生自主學習能力水平的發展與進步。

關鍵詞： 高中化學 導學 自主 教學模式

新課程改革要求將學生自主學習作為課堂內容主體，并以教師輔助教學為側重點，與信息化多媒體技術相結合。這一教育模式打破、超越了傳統的教師“一統天下”的授課方式，教師始終秉持以“學生為中心”的教學宗旨，尊重、引導學生，并最大限度地根據學生的實際學習情況遵循“因材施教”的教育方針。

一、導學與自主學習之間的關聯

在現代化教育教學理念當中，自主學習與導學教學始終相互伴隨、互相牽引。自主學習教學模式著重強調學生的主體地位，要求學生在具備一定學習能力的前提下獨立、主動地完成學習任務。導學教學模式要求教師始終秉持以“學生為中心”的教學宗旨，尊重、引導學生，并最大限度地根據學生的實際學習情況，遵循“因材施教”的教育方針。在這一過程中教師擔任輔助者的角色，在適當范圍內給予學生學習建議與關心，對學生的自主學習過程進行有效組織、指導與評價，充分激發學生的潛在能力，為學生自主學習取得好的成效創造有利條件。

二、導學與自主教學模式

（一）教學含義

高中化學課堂中“導學與自主”教學要達到高質量水準主要依賴于教師輔助能力與學案教學品質。優秀的教師與完善的教學方案能有效提高學生的自主學習能力，鞏固基礎知識，掌握正確的學習方式，開闊學生的視野。其次，在教師輔助學習的基礎上加強學生之間的交流。例如在教學過程中教師可以將學生按小組劃分，相互分享彼此的學習經驗與實驗結果，實現共同成長，營造互幫互助的學習氛圍，從根本上真正完成由傳統教學“教師為主”模式轉變為“教師為輔，學生為主”模式的這一過程。

（二）教學方式

1.個性化多媒體教學

信息社會現代化遠程教學過程存在多樣化的教學目標與自主化的教學宗旨。高中化學課堂開展個性且多樣化的教學方式，能集中學生注意力，同時符合時代的發展潮流。例如，在針對化學反應與能量這一章節進行學習時，教師可以將教學方案制作成課件的形式在多媒體上播放并提出與課堂內容相關問題，如燃燒熱的定義、釋放或儲蓄能量過程等，學生可借助音像與計算機的輔助自主完成學習任務，并得出由純物質燃燒后生成的穩定氧化物所放出的熱量被稱之為物質燃燒熱等結論。

2.小組互相協作教學

小組協作，學生間互幫互助的學習方式作為自主學習的基礎，在課堂教學整體中起著推動作用。自主學習要求培養學生的獨立自主能力，但并不表示自主學習就是孤軍奮戰，因此除了教師承擔輔助者的角色外，各學生間也應該加強交流。例如，針對水溶液中的離子平衡這一大章節學習時，通過小組分工的方式進行協作學習。首先將強弱電解質、弱電解質的電離這兩小章節分別交給八個學生負責，每一小章節四位學生；再將弱電解質的電離分為強酸，強堿的電離、強電解質的電離、鹽類的電離與電離平衡的移動四小分支分工，一人負責一分支進行分析研究，強弱電解質章節劃分方式同上，各自完成研究任務時，八位學生再集中分享研究成果并指出不足進行更改。這樣分組不僅能保證小組中的每一位成員都能有任務，而且能提高學習效率，突出學生主體地位。當學生完成所有任務后，教師再依次進行定期檢查并深入對每一小組每一學生的指導，有利于推動小組協作學習過程真正發揮其價值，也能使該模式不再流于形式。

三、結語

高中化學采用“導學與自主”的教學模式，從根本上提高學生自主學習能力，與“教師為輔，學生為主”的教學宗旨相符。由于學生自主學習是一個自我增值、自我完善與充實的過程，在獨立自主的環境下更能體現學生主體地位。因此，實行“導學與自主”教學模式，能有效培養、發揮學生創造力。但與此同時，現階段我國自主教學仍存在部分不足，例如教師教學課堂對信息資源的運行力度不夠顯著，學生仍沒能完全擺脫傳統學習方式，意識不到自身的主人翁地位。所以要真正從根本上彌補這些缺陷，只有通過學生與教師的共同努力才能取得最大成功。首先，學生務必承認自身的主體地位，在學習過程中秉持多說、多練、獨立自主的宗旨，不能過于依賴教師與同學，遇到問題和難點應當先嘗試自己解決，實在無能為力時再請教、求助教師給予引導而不是直接幫助。同時，教師更應該遵循“學生為本”的中心思想，改變原有教學模式，著重將“導”的教學方針貫徹、落實，以此實現最終的教學目標。

參考文獻：

[1]張玉彬.基于學生學習能力培養的化學導學案教學研究[J].廣東第二師范學院學報，2014，34（05）：67-70.

[2]何長濤.高中化學“導學與自主”高品質課堂教學模式[J].現代閱讀（教育版），2013（21）：108.