充分利用母語正遷移促進(jìn)高職英語教學(xué)

程先萍

摘 要： 母語在外語教學(xué)中的作用和影響一直是學(xué)者研究的焦點(diǎn)之一，在英語教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮母語正遷移的作用。本文依據(jù)外語教學(xué)的理論和實(shí)踐，通過對高職學(xué)生特點(diǎn)的評析，探討如何充分利用母語正遷移促進(jìn)高職英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 母語 正遷移 高職英語教學(xué)

一、引言

在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者母語的影響是一個普遍存在的現(xiàn)象，已引起越來越多研究者的關(guān)注和重視，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“母語遷移”（L1 Transfer）現(xiàn)象。根據(jù)“母語遷移”理論，在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的母語使用習(xí)慣會直接影響第二語言的習(xí)得，并對其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用，這些就是母語遷移作用，遷移有正負(fù)之分。學(xué)習(xí)者已有的母語知識對新知識的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，產(chǎn)生的積極影響，就叫正遷移。反之，起阻礙作用，產(chǎn)生消極影響，就叫負(fù)遷移（Odlin 1989）。在英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該積極利用母語的正遷移作用，避免負(fù)遷移，借以提高英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、高職英語教學(xué)的特點(diǎn)

以高職一年級學(xué)生為對象的高職英語教學(xué)，因其教學(xué)對象的特殊而獨(dú)具特點(diǎn)。高職一年級學(xué)生具有特殊的知識結(jié)構(gòu)：（1）母語知識相對穩(wěn)定：大一學(xué)生絕大多數(shù)已成年，對母語的知識已經(jīng)具有相當(dāng)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，這種母語知識的影響已經(jīng)根深蒂固，非常容易造成對英語學(xué)習(xí)的順向遷移；（2）英語知識相對薄弱：由于中學(xué)英語教學(xué)大多為應(yīng)試教學(xué)，剛開始大學(xué)英語學(xué)習(xí)時不能系統(tǒng)、全面而清晰地把握英語知識，因此學(xué)習(xí)中尤其是在英語口語聽力訓(xùn)練和運(yùn)用中經(jīng)常出錯；（3）可塑性比較強(qiáng)，大多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，這為充分利用母語遷移創(chuàng)造了條件。

高職英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，便于在今后的工作和社會交往中用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的交流，同時要增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。在高職英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，不僅要教授語言知識，還要增強(qiáng)學(xué)生的文化差異意識。而要正確理解異國文化，就必須先理解母語文化。

三、充分利用母語正遷移促進(jìn)高職英語教學(xué)

鑒于遷移在第二語言習(xí)得中的重要作用，并且母語遷移無法避免地會對目標(biāo)語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)該有效利用母語知識，讓已掌握的母語帶動第二語言的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在二語習(xí)得過程中實(shí)現(xiàn)母語的正遷移。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。從母語正遷移現(xiàn)象可以得出，教師在教學(xué)中不應(yīng)只看到母語對目的語的不利影響，更應(yīng)看到母語對目的語的積極影響，從而引導(dǎo)學(xué)生利用母語的積極影響進(jìn)行教學(xué)。對高職院校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐來說，教學(xué)中應(yīng)適度使用針對意識教學(xué)，使學(xué)生意識到英語和漢語在語言詞匯等方面的相似性和相通性，并且鼓勵學(xué)生借助正確的母語知識學(xué)習(xí)英語，這樣可以使他們更積極地對待自己的母語，并促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。

其次，在教學(xué)實(shí)踐中要加強(qiáng)英漢對比，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)英漢兩種語言的對比分析，重視學(xué)生的語篇教學(xué)。通過對英漢兩種語言模式不同特點(diǎn)的講授，既要從宏觀上培養(yǎng)學(xué)生用英語思維方式組織語言，又要在微觀上把握英漢兩種語言的相似和不同之處。針對語言的相通性，教師應(yīng)該多收集有關(guān)母語思維模式遷移的范例與語料，在教學(xué)中適時地進(jìn)行漢英對比分析，使學(xué)生深入理解兩種語言的相似和相通之處。針對英漢兩種語言的不同之處，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生找到兩種語言之間的差異，有針對性地練習(xí)使用。

再次，應(yīng)深化文化背景知識，促進(jìn)文化正遷移。每一種語言與所屬文化息息相關(guān)、相輔相成，為了更好地進(jìn)行二語學(xué)習(xí)，不僅要將注意力放在單純的語言層面，還要從深層文化上入手。英、漢兩種語言就因各自民族的歷史淵源、生活環(huán)境等原因，各自形成了自身獨(dú)特的文化體系，但同時兩種文化包含著相似性，而這些相似性則是文化之間進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。因此，教師不僅要鼓勵學(xué)生發(fā)掘母語、英語間在詞匯和語法規(guī)則等方面的相似性，更要提倡學(xué)生積極了解英語的背景常識，關(guān)注英、漢在文化層面的共性，促進(jìn)母語正遷移的實(shí)現(xiàn)。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的正遷移意識。教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會解決問題所需的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們把這種知識應(yīng)用于解決問題情境中的能力，即遷移能力。教師在教學(xué)中既要教給學(xué)生遷移的方法，還要讓他們有意識地運(yùn)用，教育學(xué)生自覺地運(yùn)用遷移規(guī)律進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。一般說來，利用已有的知識學(xué)習(xí)新知識會遇到三種情況，即納入、擴(kuò)充、調(diào)整。所謂納入，就是新知識完全被納入已有的知識體系中，學(xué)生可對每一節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)用遷移理論加以剖析，認(rèn)清英語知識與原有母語知識可能構(gòu)成的各種關(guān)系，或是把母語知識甄別與深化，把外語知識納入已有的知識體系中。如果學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中長期堅(jiān)持合理利用母語的正遷移作用，不但能提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對知識理解的深刻性，而且對發(fā)展學(xué)習(xí)能力非常有利。

四、結(jié)語

母語在外語教學(xué)中有不可忽視的積極作用。母語正遷移的積極作用正越來越受到廣大學(xué)者和專家的重視，英、漢語言間的相同和相通之處，讓母語成為外語學(xué)習(xí)不可缺少的基礎(chǔ)和橋梁。適當(dāng)運(yùn)用母語，不僅可以提高課堂效率，而且可以培養(yǎng)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)策略，有效地提高學(xué)習(xí)效率。但是在英語學(xué)習(xí)過程中使用母語只是手段，不是目的。外語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生熟練掌握外語，用外語交際。所以，教師在教學(xué)中還是應(yīng)該盡量使用外語，刺激學(xué)生的英語思維，適時、適量、適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z加以輔助，強(qiáng)化母語正遷移，最終實(shí)現(xiàn)有效率的外語課堂教學(xué)，更好地促進(jìn)高職英語教學(xué)。

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