教育國際化背景下的高職英語評價體系淺析

何琦

摘 要： 評價體系是教學的重要組成部分，科學的評價體系不僅能反映學生的學習成果，還能體現教師的教學質量。在教育國際化的背景下，當前的高職教育需要向外拓展，培養具有國際交往能力，了解國際文化、國際通行規則，同時能滿足國際化生產一線需求的高素質技能型人才。本文將立足于國際視角，結合專業特點，從樂山職業技術學院大學英語評價體系入手分析現行高職英語評價體系，為高職英語評價體系的變革提供理論依據。

關鍵詞： 高職英語 評價體系 教育國際化

隨著全球經濟一體化的深度發展，中國國內與國外兩個市場的經濟、文化、科技等交流日益密切，在整個國家經濟社會等綜合實力日益增強、人民生活水平快速提高的背景下，中國愈發強烈地渴望發展自身教育，培養出能夠參與國際事務且具有國際競爭力的人才。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求：高等學校應加強國際交流與合作，引進優質教育資源，加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解，培養大批有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際型人才。作為中國教育的一個主要組成部分，高職教育也需要向外延拓展，從內涵升華。要想實現這一目標，高職教育需要實現教學理念國際化、師資隊伍國際化、人才培養目標國際化、專業課程標準國際化和人文背景國際化。

評價體系是教學的重要組成部分，是推動教學正常運行、優化教育教學系統的重要手段。國際化的評價體系對培養國際型人才為目標的教學具有導向、改進、判斷、激勵等多種作用。英語作為國際通用語言及世界上使用最廣泛的語言，是學生能否參與國際事務和國際競爭的基礎。然而長期以來，中國高職英語教學仍多停留在對語言知識的構建和英語等級考試上，教學內容不僅與專業行業相脫節，還不符合日常生活所需，更不要說與國際接軌。教學方法和手段缺乏針對性，沒有突出能力培養。學生無法通過國際英語水平測試，如：雅思、托福等，更無從談及在目標國開展學習和工作。分析當前高職院校的大學英語評價體系，主要存在以下問題。

1.比例分配不均，重知識構建輕能力培養

第二語言需要從五個方面習得，即聽、說、讀、寫、譯。受環境和條件的限制，中國的英語習得一直以讀、寫、譯為主，以語法和單詞為重點。因此，中國學生學了多年的英語，仍然無法用英語交流溝通。當前中國高職英語教學中存在兩種普遍現象：一是以英語等級考試為導向，急功近利；二是以基礎文化課定位，敷衍隨性。前者是由教師受既有教學體系的影響，以及學生對英語考級的需求所致。課堂教學注重理論知識的講解而忽略能力的培養，評價體系以大學英語三、四級為標準。后者有學校對英語教學的不夠重視及高職學生英語差等因素。課堂教學主要是基礎性知識，如：語法和單詞的講解等，評價體系以基礎知識的考查為主。這兩種評價體系都忽略了聽說能力，評價比例失衡。

2.形式單一片面，重終結性輕形成性評估

現行的英語教學形式多以期末紙質試卷為重，重輸入輕輸出，重結果輕過程，缺乏對學生在學習過程中的態度、策略、情感等方面發展的評價。語言的習得必須靠交流來檢驗，但由于環境的缺乏，高職英語教師對聽說的評價常常感到力不從心。一方面，由于有的高職高專院校將英語課程壓縮，每周只有2學時，教師無法顧及語言習得的各個方面。另一方面，由于有的院校硬件條件有限，教師不能在課堂開展聽力練習。以至于讀、寫、譯成為高職高專英語教學的重點，而評價體系就以大學英語等級考試的題型作為指揮棒，只重視等級考試通過率，重視題目，輕語言實用。這勢必導致各高職院校在英語教學上大面積的應試教學，學生考完忘完。

3.脫離國際英語水平測試且與專業行業銜接度不夠

高職院校的國際型人才培養目標是培養能夠參與國際競爭具有較高技術和技能的創新型、復合型人才。要想參與國際競爭，教學內容就應該國際化，達到國際水平。高職院校既可通過引進國際化的教材、設備，外籍專家提升自身的教學水平，又可將學生輸入到國外，直接從發達國家學習專業知識和技術能力。如果可以通過翻譯解決引入國際資源中的語言障礙，那么輸出式的學習就必須首先通過目標國的語言測試，如需要通過雅思或托福的測試。雅思英語水平測試的評價體系分為聽、說、讀和寫，涵蓋了語言學習的四個方面，每個方面的比重一致，能力與知識并重，語言輸出與輸入等同。評價體系相對于國內的大學英語以英語等級考試為主更科學，覆蓋更全面。其次雅思的測試內容與生活、學習密切相關，不脫離實際生活，實用性很強，切實幫助學生在國外生活和學習。學生出國的目的是了解和學習專業和行業的前端技能，因此學生的英語不能只滿足于生活所需，還要涉及專業和行業知識。高職院校的英語教學就應該有別于普通高校的學術教學，更注重與專業的銜接。但多年來，中國的英語課程更多的是文化與知識的學習和累積，與學生所學專業脫節，無法服務于專業需求。

4.缺乏反饋機制

評價體系中的反饋機制既可幫助學生修正自己的不足，又可輔助教師反饋調整教學。目前的課程評價仍然以教師單方面測試為主，無論是紙質還是口試測試，教師只是關注測試的實施、試題的設計，對于測試的結果，只是進行簡單的統計與分析，寫出分析報告，很少能給予學生及時的反饋。對于常見的期中考試或期末考試的結果，學生只知道打了多少分，及格與否，卻不知自己的不足之處和導致不足的因素。

評價體系是教學的重要組成部分，科學系統的評價體系不僅能體現學生的學習的最終成果，教師的教學質量，還能輔助教師調整教學，鞭策學生學習。以培養國際型人才為目標的高職英語評價體系應該順應教育國際化的趨勢，幫助學生認識和理解英語國家的文化，服務于培養具有國際化視野、多元文化背景和跨文化交際能力的高素質應用型人才。基于現在的高職英語評價體系的種種不足和弊端，切實需要對其進行變革，以滿足國際型人才培養的需求。

參考文獻：

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[2]黃艷芬，楊永剛.教育國際化背景下的高職英語教學評價體系改革.太原城市職業技術學院學報[J].2014.