北京聯合大學學分制改革的發展淺析

劉波等

摘 要： 學分制改革是我國高等教育為順應社會經濟發展客觀要求的必由之路。如何在現行的學年制教學管理制度基礎上建立起符合國際需求的學分制教學管理制度，成為各高校學分制改革的焦點與難點。本文以北京聯合大學學分制改革為例，分析了學分制改革的難點與困境，希望為各高校的學分制改革提供可資借鑒的依據。

關鍵詞： 學分制 教學管理制度 分層教學

一、學分制教學的特點

學分制，是指以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。學分制作為一種新的教學形式，具備以下特點：（1）教學計劃具備一定的彈性，課程資源比較豐富，學生通過選課選擇相應課程，有利于提高學生的學習積極性。（2）有助于整合教學資源，有效提高整體教學工作的效率。（3）進一步引進教師競爭機制，提高教學水平。

學分制教學雖然具備以上有點，但需要相應的軟硬件條件與之相適應。首先，辦學學校應具備比較充分的教學資源，包括充分的教師資源、場地資源及相對廣泛課程建設資源。

二、北京聯合大學學分制的歷史發展

北京聯合大學作為一所綜合性市屬大學，具有獨特的辦學特點。自1978年正式建校以來，經過多次院際整合、專業優化，形成了目前以校本部小營校區為主，多個校區及獨立法人學院并存的辦學形式。在教學管理工作中同時存在三級管理（校、院、系）和兩級管理（校、院）的教學管理體制。隨著高等教育在近年來的蓬勃發展，延續多年的舊有教學模式開始發生轉變，傳統的學年制教學在逐漸向學分制教學轉變。北京聯合大學面對新形勢，進行了學分制改革的有益探索。北京聯合大學的學分制教學最早要追溯到2002年左右。主要體現在三種類型課程的教學。

1.公共選修課的教學。北京聯合大學在2002年在校本部（包括小營校區、白家莊校區）開始使用簡單的信息化手段開設公共選修課課程的教學。該類課程面對全體學生，在正常上課時間之外開設，不同層次、年級的學生通過系統選課，進入相同的教學班學習，教師對教學班進行管理。公共選修課的教學方式一直沿用至今，選課范圍從兩個校區增加為八個校區，選課人數從最初的幾百人發展到現在超過一萬人，并實現了跨校區選課，初步具備了學分制教學的基本特點。

2.體育課教學。體育課教學作為培養方案中的必修課程，屬于比較特殊的課程。該課程以項目教學為主，并且部分項目采取男女分項教學，通過教學班教學的方式進行，學生通過網絡選課確定自己的項目、上課時間及地點。體育項目的教學面對同一年級不同專業的學生。北京聯合大學的體育選課最初的面向對象僅限于校本部（包括小營校區、白家莊校區）兩個校區，選課人數不超過1500人，目前參與選課的人數超過5000人涵蓋五個校區。

3.大學英語課程的分層教學。2003年北京聯合大學在部分學院實行大學英語的分層教學模式。新生入學后通過英語測試，分為快、慢班進行教學。采用教學班教學形式，面向對象為同一年級同一專業的或不同專業的學生。分層教學的試行進行了3年，鑒于北京聯合大學的學生生源比較單一，學生英語基礎比較接近，分層教學的優勢并不明顯，因此該教學形式并未延續，英語教學最終仍恢復為傳統的行政班教學模式。

上述三種類型的課程是北京聯合大學早期具備學分制性質的教學形式，在多年的發展過程中，積累了豐富的經驗和教訓，為未來的學分制改革進行了有益探索。

三、當前北京聯合大學學分制改革的進程

北京聯合大學的教學管理模式從2011年開始出現明顯改變，11版培養方案明確提出了學分制的概念，并制定了相應的教學管理模式。

1.開設重修課程。北京聯合大學原有的學年制教學，采取正考—開學初補考—畢業補考的成績管理模式，并設置學業的最長修業年限。2011年，學校提出試行學分制改革，采用重修機制取代開學初補考及畢業補考，截至2014-2015學年第一學期，參與重修的學生人數超過6000人次。

2.開設分級教學課程。北京聯合大學從2011-2012學年第一學期開始在大學英語課程教學工作中逐步推廣分級教學模式。分級教學模式不同于以往的分層教學模式。學生通過英語摸底測試按照程度分級，較高級別直接修讀教學計劃內較高程度英語課程。例如：新生入學后大部分學生修讀大學英語Ⅰ，部分學生可以修讀大學英語Ⅱ。該種教學方式徹底打破行政班教學的模式，采用教學班教學，初步具備了學分制教學的特點。

3.開展基礎課選課教學。2014-2015學年第一學期，北京聯合大學在部分院校試行基礎課網上選課。選課是學分制教學的重要手段，特別是必修課選課，是北京聯合大學首次實施。試行學院在各教學管理單位的引導下基本上完成了網上選課。本次選課涉及8門次課程，超過2000人次參與選課，初步在上述學院實現了基礎課的學分制教學。

上述學分制改革措施的嘗試，給北京聯合大學的教學工作帶來了新意，使教師、學生開闊了眼界，但同時產生了許多新的問題。

四、學分制改革帶來的問題

北京聯合大學的學分制改革，從制定規則之日起就存在先天不足。

1.教學資源不足始終是一個無法回避的問題。北京聯合大學作為一所多校區的綜合性大學，教師資源、教室資源無法承擔真正的選講臺式的學分制教學。雖然具備學分制教學的形式，但實際上只是在管理部門的協調下強制學生等額選課，沒有實現真正的差額選課。

2.相應的學分制改革配套管理體制并未建立。學分制改革雖然表面上試行，但實際管理工作中，學年制的管理制度仍繼續實施。從學籍管理看，留降級制度繼續保留，最長修業年限也未取消。導致所謂的學分制教學運行極其不暢，未能真正體現出學分制教學的優勢。

3.畢業補考制度造成的尷尬。作為教學管理決策者，無人敢于承擔取消畢業補考的責任。對于畢業生倒數第二學期不及格課程的處理方式，仍保留畢業補考。同一名學生在前7個學期采用學分制教學，畢業學期采用學年制管理，同時具備兩種教學管理模式，沒能實現完全學分制。

4.學生素質對于學分制教學的影響。北京聯合大學作為一所市屬綜合性大學，主要招生對象面對北京市生源。近年來外地生源有所增加，但整體素質仍然偏低，學習主動性差，自我管理能力不足。作為學分制教學重要一環的重修課程教學，制定了除正常教學外的自學模式，無疑是學年學分制下的產物。經調查，報名參加重修的學生及格率不足10%，而通過參與自學重修的獲得學分的比率幾乎可以忽略不計。任課教師對于重修學生基本上處于失控狀態，極大地浪費了人力物力，只能說是事半功倍。

五、對于學分制管理的一些建議

學分制管理作為一種比較先進的教學管理方式，受到國內外越來越多大專院校的青睞。它靈活的教學方式、教學手段不僅為學生提供了便利，而且從管理體制上突破了傳統教學管理手段的桎梏，具有極強的生命力。但是學分制的實行必須有相應的土壤與其相匹配，要建立完善、全面的教學管理體制。

首先，統一思想，建立強有力的領導班子，勇于承擔責任，把學校的整體利益放在首位，建立長效機制；其次，制訂相對比較靈活的培養方案，加強課程資源的建設；再次，全面修訂學籍管理文件，建立與學分制教學相匹配的新的學籍管理規定，取消留降級、畢業補考及最長修業年限；最后，加強教學資源的合理配置，統一調配各校區資源，并進一步引進教師競爭機制，切實實現真正的學分制選課教學。

參考文獻：

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