淺議近五年來我園區(qū)域活動的發(fā)展?fàn)顩r

唐麗娟

摘 ? ?要： 區(qū)域活動以其獨特的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒園推廣的一種活動形式。本文論述了揚州大學(xué)幼教中心第三幼兒園區(qū)域活動的發(fā)展和變化。

關(guān)鍵詞： 幼兒園區(qū)域活動 ? ?存在問題 ? ?發(fā)展?fàn)顩r

區(qū)域活動是一種小范圍的活動，在國外也叫活動區(qū)域開放教育，其特征是把活動室劃分為幾個活動區(qū)，每個活動區(qū)角根據(jù)內(nèi)容準(zhǔn)備充分的活動材料，幼兒憑借自己的興趣，自由選擇活動方式，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動獲得知識、發(fā)展能力。

到了本世紀(jì)初，整個幼教界將區(qū)域活動推到了凸顯的位置，我園的區(qū)域活動也在全園內(nèi)紅紅火火地開展起來。每一個新生事物的產(chǎn)生、發(fā)展都有其進步的價值，但也有反思、調(diào)試的必要。縱觀近十年的活動開展之路，我以五年為分水嶺，將我園區(qū)域活動的發(fā)展和變化總結(jié)如下。

一、前五年我園區(qū)域活動開展中存在的問題

1.對區(qū)域活動的認(rèn)識不夠

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實際教學(xué)中，教師對區(qū)域活動沒有形成正確的認(rèn)識，通常把區(qū)域活動作為教學(xué)的一種補充形式，認(rèn)為區(qū)域活動可有可無。有的教師根本不想開展區(qū)域活動，即使開展了區(qū)域活動，主要是為了迎接檢查，沒有意識到區(qū)域與其他活動的不同要求與獨特作用，對區(qū)域活動的價值沒有形成正確認(rèn)識。

2.區(qū)域設(shè)置重形式輕內(nèi)容

每到開學(xué)初，園領(lǐng)導(dǎo)都要檢查班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其中重要的一項就是區(qū)域活動是否有創(chuàng)新。因此，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上，多數(shù)教師在新異性上下工夫，都想方設(shè)法、獨具匠心地為幼兒開辟活動場所，片面追求形式的新穎而忽視內(nèi)容上的適合，致使其發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。

3.材料投放周期長無目標(biāo)

材料更新的周期長，有的一放就是兩三個月，甚至一學(xué)期都毫無變化，滿足不了幼兒興趣多變的需要，不能吸引幼兒主動參與活動。另外，有些材料的投放忽視幼兒的年齡特點，無難易差別，無程序性，每一個階段要實現(xiàn)的目標(biāo)不明確，教育層次性不明顯。

4.教師指導(dǎo)不充分不到位

由于區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)具有臨時性、現(xiàn)場性等特點，使教師進行指導(dǎo)時難以把握。有的教師對幼兒的區(qū)域活動不管不問;有的教師在活動中一頭扎進某區(qū)域同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對其他區(qū)域的指導(dǎo);有的教師對幼兒的活動管理過嚴(yán)，不斷干預(yù)，這個不能玩，那個應(yīng)該這樣做，有的教師缺乏深入觀察，走到這個區(qū)問“你在干什么”，走到那個區(qū)問“下一步應(yīng)該怎么做”，等等，打斷了幼兒的思路，嚴(yán)重限制了偶爾的自由，不尊重幼兒的自主權(quán)，不能給幼兒真正意義上的指導(dǎo)。

二、近五年我園區(qū)域活動的發(fā)展?fàn)顩r

我們在理清區(qū)域活動中存在的問題后，調(diào)整思路、重新審視、實踐總結(jié)。

1.充分認(rèn)識和利用區(qū)域活動的價值

以前教師沒有正確認(rèn)識區(qū)域活動在幼兒園教育系統(tǒng)中的地位，使區(qū)域活動蘊藏的教育價值沒能充分發(fā)揮出來。要想真正發(fā)揮區(qū)域活動巨大的教育價值，教師必須將區(qū)域活動放到與幼兒園正規(guī)教育活動平等的位置上設(shè)計，這就要求把區(qū)域活動看做實現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)目標(biāo)的“正規(guī)軍”，而不是作為正規(guī)教育活動的補充、延伸的“游擊隊”。與正規(guī)教育活動一樣，區(qū)域活動是幼兒園教育系統(tǒng)中的重要一份子，它們之間不分主次、高低，更不是對立的，而是相互融通、有效互動的。

2.重新設(shè)置區(qū)域體現(xiàn)“以人為本”

《綱要》提出應(yīng)“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”，要“注意根據(jù)幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律”。因此，我們重新審視區(qū)域活動的功能，挖掘區(qū)域活動的價值，根據(jù)幼兒的年齡特征，對小、中、大三個年齡段的活動區(qū)進行重新創(chuàng)設(shè)。教師與幼兒商量，大膽讓幼兒參加區(qū)域創(chuàng)設(shè)，布置活動場所。

由于小班幼兒年齡小，剛剛離開家庭開始集體生活，因此小班活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)家與游戲的感覺，如我們創(chuàng)設(shè)了娃娃家、生活區(qū)、玩具區(qū)等。中班幼兒逐漸喜歡玩角色游戲，對周圍環(huán)境開始關(guān)注，所以在中班創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)主要體現(xiàn)自己與周圍環(huán)境的聯(lián)系，如美工區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、編織區(qū)等。而大班幼兒已具備了一定的認(rèn)知能力，所以大班創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)區(qū)、認(rèn)知區(qū)、棋牌區(qū)、探索區(qū)等。

各班根據(jù)主題內(nèi)容逐漸把集體活動內(nèi)容融入?yún)^(qū)域活動中。這樣設(shè)置不僅是對共同性教學(xué)活動的補充、延伸，而且能滿足幼兒個性化教育，使他們在區(qū)域中自主地學(xué)習(xí)、操作、探索，從而得到發(fā)展、得到提高。另外，還多開動腦筋，采取多種形式，引導(dǎo)幼兒主動參與各區(qū)域活動，使之真正成為幼兒自主學(xué)習(xí)的天地。

3.投放適當(dāng)?shù)膮^(qū)域活動材料

教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”活動中的材料具有暗示性，能激發(fā)幼兒的操作興趣。教師在設(shè)計投放材料時應(yīng)從多方面、多角度考慮幼兒與材料的“互動”，有目的地選擇和投放游戲材料。

首先，材料提供要做到有層次。教師將要投放的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”，便于不同能力的幼兒按自己的需要進行選擇。如益智區(qū)中的“排序”游戲，可以是數(shù)字間的排序，事情發(fā)展順序的排序，還可以是有規(guī)律的圖案排序等。

其次，提供材料要注意有序性。如益智區(qū)中的拼圖活動，給小班幼兒提供的是六個畫面的積木，幼兒根據(jù)具體形象理解局部與整體的關(guān)系;到了中班，就可玩幾十塊組成的拼圖，逐步學(xué)習(xí)根據(jù)拼板上的形象和色彩掌握局部與整體的關(guān)系;而對大班幼兒，不僅數(shù)量增加到近百塊，還強調(diào)同時注意事物的兩個以上特征，即根據(jù)畫面和形狀更快、更準(zhǔn)確地判斷局部與整體的關(guān)系。這樣提供材料，每一步都是為下一步活動做鋪墊和準(zhǔn)備工作，幼兒能在區(qū)域活動中持續(xù)的時間得到發(fā)展。

第三，考慮到材料的多樣性。如語言閱讀的材料不僅要有靜態(tài)的圖書、圖片，還應(yīng)有動態(tài)的影像片;不僅要有滿足幼兒視覺需要的書，還應(yīng)有滿足幼兒聽覺需要的配樂故事、兒歌磁帶、錄音機、耳機和手指玩偶、木偶、玩具動物、人物等形象性道具，供幼兒表演。

第四，投放材料要保證趣味性。使每個幼兒能找到自己感興趣的活動材料，其中隱含一個豐富性的要求。有趣的材料能引起幼兒活動的興趣，幼兒有興趣參與活動是完成區(qū)域活動的基礎(chǔ)。因此，材料是否具有趣味性是十分關(guān)鍵的。如生活勞作區(qū)內(nèi)，讓小班學(xué)習(xí)繞毛線，只是單純地繞線球顯然太枯燥了，我們設(shè)計出了為動物們穿毛衣的方法，提供了各種動物模型（身上有皮毛的動物，如綿羊、牛、兔等），請幼兒在它們身上繞毛線，繞得越厚，動物的“毛衣”就穿得越暖和，幼兒興趣高漲，玩得可高興了，手部小肌肉群得到了很好的鍛煉。在大班練習(xí)系蝴蝶結(jié)的技能時，我們投放許多漂亮的禮品包裝盒，如何為包裝盒打上漂亮的蝴蝶結(jié)讓很多孩子躍躍欲試，在動手后給予孩子愉悅的成就感，轉(zhuǎn)變觀念，讓多樣化的材料走進活動區(qū)。

最后，材料投放應(yīng)考慮此安全性。經(jīng)過近幾年實踐嘗試，其實投放適宜的材料能讓孩子在游戲中學(xué)會自我保護，增強安全意識。進入大班，孩子們更希望模仿成人勞動，由此獲得成就感和滿足感。榔頭、螺絲刀、西餐刀這些工具在平時看來是幼兒操作的禁忌，因為它們帶有一定的安全隱患，在日常生活中，幼兒使用的機會是不多的。因此，在將這些工具運用到活動時，我們對可能存在的安全隱患做了一些處理。如選用口不鋒利的西餐刀，榔頭配上扶釘器使用，并在活動中與幼兒共同討論應(yīng)注意的安全事項，讓每個幼兒在操作中既大膽又細(xì)心。

4.采取各種策略，正確發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

其一，整體觀察與局部觀察相結(jié)合。所謂整體觀察，就是教師針對整個活動區(qū)域的布局和全體幼兒的活動情況進行粗略觀察，有大致的了解。此法一般在區(qū)域活動的頭尾兩段采用，常用方法是掃視和巡視，所花時間少。因為在活動開始時，經(jīng)常發(fā)生的問題是幼兒對一些區(qū)域常規(guī)材料不了解，或?qū)ψ约夯顒拥哪康牟幻鞔_等，需要教師幫助的面很廣，但不需要教師花時間指導(dǎo)。這時整體觀察使教師對整個活動進行的情況有一個粗略但較全面的了解，同時，對重點局部觀察做到心中有數(shù)。

所謂局部觀察，就是教師針對某一個幼兒或某一區(qū)域的內(nèi)容進行仔細(xì)觀察，對每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)都有清晰了解。在區(qū)域活動的中間部分應(yīng)以此觀察為主。因為在活動進行過程中，幼兒的情緒是穩(wěn)定的，教師需要了解個別幼兒的活動狀況，需要對新投放材料的適宜性進行檢驗，需要對幼兒活動中的熱點問題跟蹤觀察或?qū)ふ倚碌臒狳c等，而這一切都離不開局部觀察。與此同時，教師應(yīng)不失時機地將整體觀察貫穿其中。

其二，適時等待與適時促進相結(jié)合。在活動中，教師要自始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，要有足夠的耐心，允許幼兒出錯，讓幼兒通過充分操作、探索，盡可能自己解決問題。教師要充分重視游戲過程在幼兒探索和發(fā)展中的重要作用，不能急于求成，要學(xué)會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)力，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。幼兒的探索興趣是無窮無盡的，他們經(jīng)常遇到自己無法解決的困難，教師這時要學(xué)會等待，適時給予幫助與指導(dǎo)。

在區(qū)域活動中，由于受各方面能力的限制，幼兒的探索過程有些活動處于低水平重復(fù)階段，沒有向前發(fā)展的可能，這時教師可以通過與幼兒共同探索、共同參與的身份，在保持幼兒獨立自主性的前提下，適時促進活動向更高方向發(fā)展。適時促進不是直接的指導(dǎo)，更多的應(yīng)該是啟發(fā)，在活動過程中充分尊重幼兒的主體性，讓他們自己去探索、思考。如果教師做出許多太突出的引導(dǎo)，完全處于主動、主導(dǎo)、主持的地位，幼兒會感到索然無味，甚至完全失去興趣。

在區(qū)域活動，幼兒通過與周圍環(huán)境的相互作用，獲得個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。區(qū)域活動的多樣性、自由性、趣味性為幼兒提供了更多自主活動和表現(xiàn)的機會和條件，其潛在的教育價值不斷地被挖掘出來。要想使這種教育價值得到充分發(fā)揮，要求教師在開展實施區(qū)域活動時正確認(rèn)識區(qū)域活動，創(chuàng)設(shè)合理活動環(huán)境，有效指導(dǎo)活動等。只有這樣，才能使區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的促進作用發(fā)揮得淋漓盡致。

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