關于自閉癥兒童隨班就讀所需行為能力的初步調查

劉文麗

摘 ? ?要： 近來，普通學校家長聯名抗議普通學校接收自閉癥兒童的案例屢見報端，一方面體現出我國自閉癥兒童隨班就讀過程中很多問題亟待解決，另一方面引起各方對于“自閉癥兒童具備什么能力才適合隨班就讀”的思考。本文就這一問題對自閉癥兒童家長和承擔自閉癥兒童隨班就讀教師進行調查，希望可以對自閉癥兒童隨班就讀所需的行為能力進行探究。

關鍵詞：自閉癥兒童 ? ?隨班就讀 ? ?行為能力

一、問題的提出

隨班就讀是我國特殊兒童教育安置的主要形式，指在普通學校的普通班級吸收殘疾學生和普通學生一起接受教育的形式[1]。自閉癥又稱孤獨癥，是廣泛性發育障礙的一種，以溝通交往障礙、語言障礙和刻板行為為主要特征。隨著我國特殊教育事業的不斷發展，越來越多的自閉癥兒童逐漸進入普通學校讀書，但是近日來，有普通學生家長認為該校班級里的自閉癥兒童嚴重破壞了課堂紀律，影響了普通兒童的學習成績，甚至對普通兒童的人身安全產生了威脅，要求校方開除自閉癥兒童。面對這樣的事情，校方似乎一直糾纏在“開除與不開除”的泥淖之中，好像要解決問題沒有其他更好的方式，唯有把涉事兒童開除才能了事[2]。從類似案例中可以發現，抗議的家長認為自閉癥兒童身上存在的某些不良行為嚴重影響自己孩子的受教育狀況，這是不能忍受的，因此，自閉癥兒童不能和自己的孩子同時接受教育。應該說，就我國自閉癥隨班就讀現狀而言，并不是所有自閉癥兒童都適合隨班就讀，自閉癥兒童隨班就讀需要具備一定的行為能力。但是筆者認為這種能力并不是自閉癥兒童隨班就讀前應具備的，校方可以通過教育康復和個別教育計劃在一定時期內使自閉癥兒童在隨班就讀過程中掌握的能力。這為校方解決類似問題提供了一個新思路，面對“開除與不開除”的兩難選擇時，學校應力求使自閉癥兒童具備隨班就讀的行為能力。那么什么樣的行為能力對自閉癥兒童隨班就讀是重要的呢？筆者以該問題為中心進行了初步性問卷調查。

二、研究方法

（一）研究對象

由于調查者所在單位的自閉癥志愿服務社團每周末會有自閉癥兒童的教育活動開展，調查者在活動開展間隙對自閉癥兒童家長進行問卷調查，另外還對武漢某小學承擔隨班就讀教學任務的教師進行了問卷調查，問卷的具體表述針對調查對象的差異做了調整，分為家長卷和教師卷。對自閉癥兒童家長發放調查問卷10份，回收有效問卷7份，有效回收率70%，對隨班就讀教師發放問卷7份，全部有效。

（二）研究方法

撒蘭得和陸茲（Salend and Lutz）在1984年曾就“一體化小學的特殊兒童應該具有什么樣的行為能力才能成功一體化”的問題對一體化小學教師、特殊教育工作者進行了調查，發現有17個行為技能是特殊兒童能否成功一體化的最關鍵因素。1986年的另一項調查同樣表明，有29個行為技能被認為是一體化教學的最重要因素[3]，本調查參照這兩項研究結果，綜合了30項行為技能，采用五級評分，“非常重要”為5分，“比較重要”為4分，“一般”為3分，“不是很重要”、“不重要”分別為2分、1分。關于自閉癥兒童隨班就讀所需行為能力重要程度的調查是問卷的主體部分，問卷的第一部分了解自閉癥兒童的基本信息和家長、教師對于我國自閉癥隨班就讀的基本認識。問卷正式發放之前經過了一輪試測和修改。

三、結果

（一）關于自閉癥兒童隨班就讀所需行為能力的綜合調查結果

對于自閉癥兒童家長和隨班就讀教師的選擇，對于問卷中每一個列舉的行為能力算加權平均分，并按照分數高低做出排序，分數越高的代表該行為能力對自閉癥兒童隨班就讀成功與否越重要，相反，分數低代表重要程度降低。綜合自閉癥兒童家長和隨班就讀教師的調查結果來看，平均分數高于或者等于4分（即代表非常重要和比較重要）的行為能力共有十項，如表1所示。

表1 ? ?關于自閉癥兒童隨班就讀所需行為能力的綜合調查結果

（二）家長和隨班就讀教師對于自閉癥兒童隨班就讀所需行為能力的不同認識

從表2和表3來看，家長和隨班就讀教師各自認為的自閉癥兒童隨班就讀所需的行為能力還是有差別的。首先從均分≥4的行為能力個數上看，隨班就讀教師組的個數為12個，家長組的個數為11個，而且隨班就讀教師組的加權平均分數略高于自閉癥兒童家長組。從具體的行為能力條目來看，既有相似之處，又存在一些差異。雙方都認為“服從命令”、“能意識到自己的行為給別人帶來的影響”、“能理解教師布置的任務”、“具有初步的情緒管理能力”、“具有一定的生活自理能力”、“不偷別人東西”、“有需要時能表達清楚”、“需要幫助時，能夠設法求助”8項行為對于自閉癥兒童隨班就讀很重要，雖然這六項都在表格中作為重要行為能力呈現出來，但是重要性還是存在差異的，如家長組的調查結果中“能意識到自己的行為給別人帶來的影響”排在了第2位，但在隨班就讀教師們的調查結果中排在了第6位。自閉癥兒童家長還認為“一次能夠記住一個以上的命令”、“具有良好的環境適應能力”、“能尊重別人物品的所有權”3項行為能力，隨班就讀教師組的調查結果中還包含“課堂上不隨意離開自己的座位”、“不謾罵別人”、“課堂講話前能征求教師的同意”、“不與別人打架斗毆”4項行為能力。

表2 ? ?家長認為自閉癥兒童隨班就讀所需的重要行為能力

表3 ? ?隨班就讀教師認為自閉癥兒童隨班就讀所需的重要行為能力

四、討論

（一）自閉癥兒童隨班就讀所需行為能力層次相對較高

隨班就讀形式的具體體現可分為三個層次：第一個層次為形式上的隨班就讀，僅在物理空間上實現了隨班就讀，很難在學業和生活上融入普通班級。第二個層次是社會融入式隨班就讀，即普通班級為特殊兒童隨班就讀提供了一些相應的支持系統，使特殊兒童在學業成就、社會適應上都能取得一定進步。第三個層次是教育效果式的隨班就讀，這是高水平、高要求的隨班就讀，特殊兒童不僅能實現社會適應水平的提高，還能最大限度地開發學習潛能，取得盡量好的學習效果，真正實現學有所得，同時為今后自立、平等地參與社會生活打下堅實的基礎[4]。自閉癥兒童隨班就讀形式的具體體現可以按照形式的、社會融入式的和教育效果式的進行劃分，隨著三個層級不斷深入，除了需要外部支持體系不斷升級之外，自閉癥兒童本身需要的行為能力應不斷升級。在調查結果顯示的自閉癥兒童隨班就讀所需的十項重要行為能力中，既有關于規范和紀律的行為能力，如“服從命令”、“課堂上不隨意離開自己的座位”、“不偷別人東西”等，又有關于自閉癥兒童本身的理解能力和表達能力的要求，如“能意識到自己的行為給別人帶來的影響”、“能理解教師布置的任務”、“有需要時能表達清楚”、“需要幫助時，能夠設法求助”、“一次能夠記住一個以上的口頭命令”、“具有初步的情緒管理能力”等，而且后者涉及的行為能力個數要高于前者，所以整體來看，自閉癥兒童應該具備相對較高的行為能力才能成功隨班就讀。

（二）自閉癥兒童隨班就讀所需行為能力存在群體差異的分析

隨班就讀教師組認為的重要行為能力個數略多，而且分數越高，說明隨班就讀教師組對于自閉癥兒童隨班就讀的要求更高，究其原因，是隨班就讀教師在打分時參照的參考對象是班里的其他同學，多年普通學校教學經驗使教師對兒童在班級應有的表現有一個直觀印象，教師大都認為，班級里的兒童應該是這樣的，參照這一直觀印象對自閉癥兒童隨班就讀所需的行為能力做出要求，說明起點較高。自閉癥兒童家長對自己的孩子比較了解，考慮問題從孩子自身行為能力出發。從具體行為能力條目來看，家長和隨班就讀教師都認為“服從命令”、“能意識到自己的行為給別人帶來的影響”、“能理解教師布置的任務”、“具有初步的情緒管理能力”、“有需要時能表達清楚”、“需要幫助時，能夠設法求助”等行為能力是必需的，而自閉癥兒童存在的社會交往障礙、語言障礙和刻板的行為模式都使這些行為能力的獲得非常困難，說明自閉癥兒童的核心障礙特征嚴重影響隨班就讀的質量，這是情理之中。

另外，調查結果顯示隨班就讀教師相對更關注規則和紀律性的行為能力，如“不偷別人東西”、“課堂上不隨意離開自己的座位”、“不謾罵別人”、“課堂講話前能征求教師的同意”、“不與別人打架斗毆”等，而自閉癥兒童家長認為重要的行為能力中包含的紀律性行為能力相對較少。原因方面，家長不僅對于我國自閉癥兒童隨班就讀發展水平的期望值高，而且對于自閉癥兒童在普通班級中表現的期望值高，因此對于自閉癥兒童隨班就讀行為能力的評選更多地從“如何隨班就讀地好”出發，而隨班就讀教師則從整個班級出發，在某一程度上考慮的是“如何能隨班就讀”。

五、總結

自閉癥兒童隨班就讀的推進過程不是一帆風順的，自閉癥兒童需要具備相應的行為能力才能更好地隨班就讀。因此，普通學校在隨班就讀支持條件并不完備的情況下，可以接納具備調查顯示的行為能力的自閉癥兒童。當家校發生沖突時，校方可以和普通家長協商，力求在一定時期內幫助自閉癥兒童具備這些行為能力，促進自閉癥兒童發展的同時保證普通兒童的受教育權利。本次調查報告的樣本量較小，問卷的設計與發放存在不合理之處，指導意義和推廣意義欠缺，希冀能給研究者提供一個自閉癥兒童隨班就讀的研究思路。

參考文獻：

[1]雷江華，方俊明.特殊教育學[J].北京北京大學出版社，144.

[2]三九木.特殊學生需要怎樣的特殊關愛？[N].中國教育報，2014-12-18（02）.

[3]彭霞光.視力特殊兒童的教育理論與實踐[M].北京：華夏出版社，1997：113-115.

[4]周思佳.廣州市海珠區孤獨癥兒童普通小學隨班就讀問題及對策研究[D].四川：四川師范大學，2010：6-7.