淺論提高高中語文教學質(zhì)量的策略

王蘭英

摘 ? ?要： 提高語文教學質(zhì)量首先要實現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位相結(jié)合，達到師生感情融合;要改變傳統(tǒng)的教學模式和教學手段;充分調(diào)動學生參與課堂互動的積極性。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學 ? ?教學質(zhì)量 ? ?教學策略

自國家的“科教興國，人才強國”發(fā)展戰(zhàn)略提出以來，全國各類學校積極響應(yīng)，建立起一套套人才培養(yǎng)模式。語文作為高中課程教學的重要組成部分，對漢語言的傳播和人文精神的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。研究表明，很多高校語文教學模式存在諸多弊端，如教學模式僵化、教學內(nèi)容教條化及課堂互動欠缺等。這些弊端導(dǎo)致語文教學質(zhì)量下降。因此，創(chuàng)新高中語文教學手段十分有必要。筆者根據(jù)現(xiàn)階段高中語文教學模式存在的問題，為教學質(zhì)量的提高提供若干參考建議。

1.師生感情共融合

教學意味著教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位相結(jié)合，這要求師生在感情上達到某種融合。一般來說，高中生的心理發(fā)展已經(jīng)趨向成熟，基本接近成年人的發(fā)展水平，他們在學習過程中擁有自己獨立的態(tài)度，更希望得到教師的尊重和理解。然而，很多教師在面對高中生時，還保留教育小學生的那種意識和模式，仍然以批評或表揚的形式表達對一個學生的認可程度，這種方式未免有點令人尷尬。高中生已經(jīng)擁有獨立的思想，并不一定要根據(jù)課本內(nèi)容的導(dǎo)向找到與作者高度的感情融合，教師不能用對課本的局部思考明確學生的思維方向。

葉圣陶先生曾說，語文教材無非就是一個例子，教師通過這個例子引導(dǎo)學生獨立思考，刺激學生發(fā)散思維，使學生在自由的思考空間里真正找到與作者感情的某種契合。語文教學不應(yīng)該是知識層面上的灌輸，而應(yīng)該是學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生切實得到一定程度的發(fā)展。因此，教師在講學過程中，不能用成績區(qū)分好學生和壞學生，更不能用成績判斷學生能力。因為學生無好、壞之分，只是每個學生的引導(dǎo)方式不同，這就意味著教師要關(guān)心每一個學生，公平地看待每一位學生，多與學生溝通交流，了解學生的價值取向和心理需求，再針對性地給予指導(dǎo)。

2.豐富教學手段

高中語文教材涉及的內(nèi)容比較廣泛，知識比較豐富，但傳統(tǒng)的語文教學手段極其單一，這會直接挫傷學生的學習積極性。很多高中語文課堂宛如一潭死水，大多是教師在臺上唱獨角戲，而學生在臺下昏昏欲睡，教學效果如何可想而知。高中生正值熱血沸騰的時期，喜歡挑戰(zhàn)或者動態(tài)的視覺感受，語文因為本身的選材特點恐怕很難契合學生的意愿，這就是對語文教師的一個考驗與挑戰(zhàn)。語文教師必須具備較高的專業(yè)水平，能將枯燥無味的課堂內(nèi)容用豐富有趣的形式表現(xiàn)出來。“有趣”包括教師本身的語言魅力和教學手段的巧妙運用，教師展示幽默、詼諧的語言藝術(shù)無疑會增強語文課堂的趣味。此外，科學技術(shù)的不斷發(fā)展也對新時期下的課堂教育提出新要求，課堂教學應(yīng)該以強大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作支撐，將多媒體引進課堂，不僅會節(jié)省教師板書的時間，減輕教師的工作負擔，而且會給學生帶來更生動、更直觀的視覺沖擊，吸引學生的注意力，加深學生對知識的理解。比如，教師在講授人教版的《祝福》時，可以在上課之前通過PPT給學生展示相關(guān)圖片，讓祥林嫂的形象更加直面、生動地展現(xiàn)在學生面前，讓學生感受到“祝福”背后祥林嫂的悲劇命運。圖片中的人物形象與題目《祝福》形成巨大反差，能給學生留下懸念，吸引學生的注意力。等學生注意力集中起來的時候，教師巧妙導(dǎo)入文章的相關(guān)背景知識，然后介紹作者魯迅的寫作特點、語言風格和魅力等。這不僅使學生提前了解了課文的大意，而且拓展了學生的課外知識。

教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)語文課堂教學的滿堂講、滿堂問或任務(wù)分配等落后教學方式，使學生從被動地位移動到主動地位。即教師講課應(yīng)該重難點突出，整合相關(guān)內(nèi)容，通過多媒體將知識點分板塊展示給學生看，使學生對課堂內(nèi)容一目了然，有利于梳理學生的思路。再者，教師應(yīng)該在課堂上適當“留白”，“留白”是一種藝術(shù)，給人以思維發(fā)散和延伸的空間。教師在講課過程中不能全盤托出，而應(yīng)該留有余地，將問題或懸念留給學生，鼓勵學生獨立思考，找出問題答案。“留白”意味著教師在學生已經(jīng)掌握相關(guān)知識或形成思維定勢的時候，有意停止講解，造成知識傳播上的暫時空白，讓學生獨立思考，尋找填補空白的答案。

3.增設(shè)課堂互動

傳統(tǒng)的語文課堂教學具有教條化的特點。教師過于注重對學生知識層面上的灌輸，將語文教材視為教學的出發(fā)點和中心點，而忽略了對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學生將課本視為真理，久而久之便喪失了獨立思考和提出質(zhì)疑的意識，學生真正成為應(yīng)試教育下高分低能的學習機器。“盡信書不如無書”就是對教條主義最辛辣的諷刺。因此，教師應(yīng)該鼓勵學生突破書本的局限，在課堂小活動中掌握知識，并找到學習的樂趣。而適當?shù)卦鲈O(shè)課堂互動，不僅可以活躍語文課堂氣氛，而且可以加強教師和學生的交流，達到真正意義上的“教”與“學”相結(jié)合。

教師在講課之前應(yīng)該精心設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)，調(diào)動學生參與課堂互動的積極性。比如，教師在講到《雷雨》一文時，可以穿插“角色扮演”小活動。先從班級成員中挑選出幾個學生扮演戲劇中的主要人物角色，教師選取劇中最經(jīng)典的片段，讓學生揣摩劇中人物的心理特點，感受“雷雨”到來的前奏。通過“角色扮演”不僅可以增加課堂的趣味性，加深學生對課文內(nèi)容的印象與理解，而且可以活躍課堂氣氛，最大限度地調(diào)動班級成員參與課堂教學的積極性，提高課堂教學質(zhì)量。此外，還可以通過“詩歌朗誦比賽”、“視頻賞析”等小活動增強課堂的趣味性。

4.結(jié)語

語文教學作為人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，其課堂教學的質(zhì)量直接影響學校教學效果。新時期的高中語文教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)語文教學模式的局限，進行教學手段創(chuàng)新。因此，教師在講課之前要深入鉆研教材，結(jié)合新課標的要求和班級學生的學期，認真篩選教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。巧妙運用多媒體，將課文內(nèi)容生動、直觀地展示在學生面前。此外，教師還應(yīng)該加強與學生的感情交流，真正了解學生，及時對學生進行引導(dǎo)。總之，提高高中語文課堂教學任重而道遠，我們?nèi)孕璩种院愕貫橹畩^斗。