讓“作文可教部分”成為作文教學(xué)的主體

李園忠

在所有的教學(xué)問題中，個人認(rèn)為最嚴(yán)重的應(yīng)該是作文教學(xué)的問題，嚴(yán)重到貌似重視，實際上卻無能為力，長期得不到解決。

家長貌似重視，實際虛與委蛇。家長的重視集中體現(xiàn)在升學(xué)考試那幾天。家長甚至全社會都把目光集中到作文上，急不可耐地打聽作文題目，打聽自己孩子的作文構(gòu)思，以確定是不是離題或偏題。而在平時，“聰明”的家長讓孩子補英語和數(shù)理化，很少是補語文的。

老師貌似重視，實際不少是隨便應(yīng)付，淺嘗輒止。

首先表現(xiàn)在作文教學(xué)無教材、無計劃，無教案、無參考答案。作文答案事先只有一個充滿“正確廢話”的評分標(biāo)準(zhǔn)，而且所有作文通用；或?qū)W生寫作完成后到學(xué)生作文中找“優(yōu)秀答案”，事后作為“一類文”確認(rèn)。

其次，作文有“可教”和“不可教”兩部分。凡流芳百世之作，皆是作者本人天地造化之功，都是“不可教”部分起決定作用，這是公理。這讓眾多教師在作文教學(xué)上畏難卻步。

第三，作文教學(xué)付出的巨大與收獲的低下，導(dǎo)致不少老師不作為。盡管在應(yīng)試考試中是“天下第一大題”。由于作文閱卷存在“趨中打中間分”現(xiàn)象和同一作文落到不同老師手里，“命運”不同。在語文學(xué)科內(nèi)部，老師也把力氣花在古詩詞名句默寫和課內(nèi)文言文考查這兩個得分容易點。教育部考試中心的老師指出：“作文占60分，最理想的情況是將要選拔的學(xué)生分為60個等級。現(xiàn)在的情形是，大量學(xué)生集中在35分到50分之間，意味著35分之下和50分之上的分?jǐn)?shù)意義很小。作文其實有60分變?yōu)?6分。”

因此，改變作文教學(xué)長期徘徊不前的現(xiàn)狀，迫在眉睫。

首先要合理定位。北京大學(xué)陸儉明指出：當(dāng)務(wù)之急要給語文課程定好位。華東師范大學(xué)的倪文錦教授認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)”都是很難教、很難學(xué)的，或者說具有“不可教性”。因為人人都能學(xué)的東西就不是“個性”的、“創(chuàng)意”的。因此，讓“作文可教部分”成為作文教學(xué)的主體就合情合理。定位在“可教部分”，就接地氣。比如，應(yīng)用文，老師們教得好，原因是可教部分明確，教師有辦法，評分標(biāo)準(zhǔn)幾乎無誤差。而一般作文，老師無計可施。只好教一些“審題要正確、內(nèi)容要具體充實”等陳述性知識，缺乏臨門一腳。缺失教師可以接受、切實可行的操作程序、策略和一整套的方法。對于“不可教”部分可以組織力量加以研究，開發(fā)有用的寫作知識，等到有成果后再討論要不要進(jìn)入課程。

其次，作文評價要檢測的是“可教部分”的成果。絕不讓不是教學(xué)行為產(chǎn)生的，而是“不可教”因素起作用的優(yōu)秀作文，甚至是“天才作文”，擾亂作文評分。這類作文固然應(yīng)該打滿分。但是，教學(xué)行為產(chǎn)生的規(guī)范文，應(yīng)該是評價的重點。這樣就不能過多用“新”來評判，過多倡導(dǎo)“個性化表達(dá)”。以個體作文能不能文從字順表達(dá)為評分旨?xì)w，這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的，在評分時，不應(yīng)該受其他學(xué)生相似和“千篇一律”的干擾。要一視同仁，不因?qū)徝榔趯?dǎo)致評分高低懸殊。比如，“戰(zhàn)勝挫折”的作文，一位考生寫父母去逝，閱卷教師感動不已，打高分，甚至滿分。后來閱卷老師發(fā)現(xiàn)大量考生都這樣構(gòu)思，就打低分。這是典型的不按作文本身打分的行為。為什么語文老師對“千篇一律”就如此深惡痛絕？也不想想學(xué)生是在一個小時內(nèi)完成的。其實讓閱卷老師“實戰(zhàn)”，除了表達(dá)老練之外，又有幾人能在內(nèi)容上“個性化表達(dá)”？即使能表達(dá)也不要忘記自己是高學(xué)歷，受過專業(yè)進(jìn)修的。既然如此，降低“評分標(biāo)準(zhǔn)”刻不容緩。不能做到這一點，就不是一個合格的閱卷老師。

作文需要多種能力，而貫穿寫作全過程的有兩種能力，那就是認(rèn)識能力和表達(dá)能力，其樞紐為思維。有些老師教寫作技巧，反對的人不少，往往引用魯迅先生的話來佐證。魯迅在《答北斗雜志社問——創(chuàng)作要怎樣才會好？》有不相信“小說作法”之類的話。反對似乎有一定的道理。其實魯迅是講創(chuàng)作，而我們是語言文字運用，不是一回事。但如果寫作技巧不教，那老師還教什么？破解爭議的關(guān)鍵是明確寫作技巧是符合寫作規(guī)律的技巧還是投機取巧。寫作技巧應(yīng)該是思維的外化。就像特級教師鄧彤所言：寫作中的層次其實就是思維連續(xù)性的“中斷”，在思維行程中，每一個環(huán)節(jié)告一段落，就成為一層次，一前一后就顯出層次來。而“線索”則表現(xiàn)為作者的一種縱向的思維經(jīng)脈。再比如，“文貴曲折”。許多老師也經(jīng)常嘮叨，聽話的學(xué)生面對作文題，苦思冥想。其實，應(yīng)該將“曲折”理解成為事物的復(fù)雜性和特殊性。指導(dǎo)學(xué)生比較該事情常態(tài)是這么樣，因為特殊會怎么樣，就容易作文。記敘文是初中教學(xué)的重點。有的專家認(rèn)為對付高考作文首選記敘文。那么如何指導(dǎo)學(xué)寫記敘文？老師從小學(xué)開始教記敘文就講要寫事情。其實進(jìn)入寫事情的窠臼，作文基本要失敗。教學(xué)生寫記敘文應(yīng)該寫一個故事，按故事的思路作文。

魯迅說：“世界上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”當(dāng)學(xué)生作文無路可走時，教師應(yīng)該為學(xué)生架設(shè)思維軌道。這是教師必須承擔(dān)的任務(wù)，是教師職責(zé)所在。也可以指導(dǎo)學(xué)生看門道。著名特級教師韓軍認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是“舉三反一”，可謂真知灼見。世界上沒有兩篇相同的葉子，也沒有兩篇相同的文章（除非抄襲）。面對變幻無窮的文章怎么辦？“舉三反一”，求同存異，尋找規(guī)律性的東西。古人云：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既已銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者也。”所以，在讀書時，應(yīng)該有一個“識模”的任務(wù)。這“模”就是思路的體現(xiàn)。教育家葉圣陶也認(rèn)為“作者思有路”，“作者是絕不亂走的。”

第二個問題是要克服有路不走。我們每天都在走別人為我們修好的路。奇怪的是一到作文，就不走現(xiàn)成的路，要去另辟蹊徑。考試才一個小時，豈不是自己為自己設(shè)置障礙？在我看來，走別人為自己修的路，不但聰明，而且要熟門熟路。假如不熟，思維照樣阻隔。按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點，只有到自動化階段，才能運用自如。而今，作文教學(xué)似乎都在詛咒“八股”，高喊“創(chuàng)新”，這些口號無疑是顛撲不破的真理。但我們不應(yīng)該忽視大面積的初中作文思維紊亂、毫無章法的現(xiàn)狀。對大多數(shù)作文入門尚感困難的初中生大喊“創(chuàng)新”、“深刻”也許有點急于求成，拔苗助長。“大躍進(jìn)”的危害讓人吃盡苦頭，不能好了瘡疤忘了痛。終究要靠我們語文老師一步一個腳印對其引導(dǎo)實踐。這種引導(dǎo)恰恰需要規(guī)律的揭示和方法的點撥傳授。

文無定法，而有“規(guī)矩”：“學(xué)文之事，可授受者，規(guī)矩方圓”（清·章學(xué)誠）。讓“作文可教部分”成為作文教學(xué)的主體。思路是作文教學(xué)的重要抓手。路是相對固定的、平坦的、順暢的，大家都容易把握。“只要是科學(xué)的東西，就得有一定的規(guī)定性。不要規(guī)定性，那就是只講任意性；而只講任意性，是反科學(xué)的。”這條路是許多作家和精英都在走的，體現(xiàn)了優(yōu)秀的思維方式。優(yōu)秀的思維方式內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)和思維習(xí)慣，語文素養(yǎng)才算提高，才算達(dá)到育人的境界。

（作者單位：衢州新星初級中學(xué)）