高語教學情節喚起學生審美情趣

曹丹

審美心理學認為，人的審美情趣并不是一蹴而就的，而是被曲折、環環相扣的情節漸進喚起的。對于語文課堂教學來說，也具有這樣的情節效果，教師應富有創新的設計情節，使情節引人入勝，讓學生漸進喚起自己的審美情趣、學習興趣。

一、語文教學過程中的情節滲透

語文課堂教學從始至終的過程，無不滲透著情節藝術，包含著開端、發展、高潮、結尾。開端對應的是教學導入，發展對應的是文章的標題或是文章領起的第一段，高潮對應的自然是教師對文本最精彩部分的分析、講解，結尾對應的是主題的挖掘和主題的延伸，這每一步都循序漸進地將學生引入了作品的佳境中。一方面，教師具有情節藝術的教學豐富了課堂；另一方面，循序漸進的過程漸漸喚起學生的審美情趣，促進學生更好地學習。

以史鐵生的《我與地壇》為例，這是一篇充滿哲思的優秀長篇散文，地壇作為一個存在了百年的建筑見證了一個近乎絕望、輕生的人尋求希望的整個過程。這篇文章也包含著開端、發展、高潮、收尾。教師的教學也可與之相對應，整理出分析課文的步驟，讓教學像講故事一樣，有藝術感染力。教學開端的時候，教師可以播放有關地壇的視頻，讓學生說說面對這樣一個“荒蕪如同一片野地”的地壇，首先會想到什么。學生就會展開想象：“逝去的歷史”、“滄桑的老人”、“流浪的孩子”等等。這時教師就該很自然地過渡：“那我們看看作者在面對地壇的時候，又想到了什么。”引導教學情節進入發展階段。學生開始讀課文，尋求作者在字里行間所吐露的從絕望到滿懷希望的心聲。隨之，教師可以讓學生繼續探尋，用自己的話說說作者想要闡述的生命真諦和哲思。這是教學藝術之高潮，學生百家爭鳴，提出自己的見解。當然，還要有收尾的過程，教師將學生的見解整理、合并進行總結。

二、情節關涉語文教學的單線索發展到多線索發展

從情節的展現方式來看，它又包含單線索、多線索的發展。關于線索，《朱子語類》卷十五中解釋為頭緒、門路，“又曰事事都有端緒可尋，又曰有路脈線索在里面”。語文教學也有“路脈線索在里面”，教師應該依據教學內容、目標、重點、難點等，將這種貫穿在教學活動中的或單線索、或多線索整理出來，像進行藝術創作一樣，讓教學具有情節性，具有藝術的魅力及感染力。

以朱自清的《荷塘月色》為例，文章開頭寫道：“這幾天心里頗不寧靜”，這句奠定了接下來的文章整體基調。文章從表面看是單線索——“荷塘月色”，但挖掘作者的內心之后，會發現文章又是多線索發展的。對于教師，可依據這一文章的情感結構特點及線索整理教學線索，讓教學成為一項藝術，隨著單線索、多線索而展開。隨作者的腳步與眼睛去欣賞月下荷塘之美，這是依據文章的字句層面所整理出來的單線索教學。單線索展開教學過后，教師要話鋒一轉：“從作者的寫作背景來看，寫景卻不是作者的原意。那么作者的原意是什么？你為什么這樣認為？”提問之后，學生或從時代背景、或從作者當時的境遇，抑或從文章字句的言外之意上找到了作者原意的點滴。每個學生手中都握有一根線索，線索指明他們的思維方向，也象征教師教學的多線索性。

三、情節關涉語文教學的并行發展到交叉發展

戲劇是對生活的摹仿，由多個人物、多種事件、多種場景整合成一個大的情節。這些個體的東西剛開始是并行發展的，但發展到一定程度，影響到另一些個體性的東西，進而產生交集，開始進行交叉發展。關于語文教學，它也可以應用戲劇這種由并行發展到交叉發展的情節效果，給學生各自分配任務，保證學生個體與個體之間的任務是平行關系的，然后再使這些任務之間互相影響，產生交叉發展的效果。當然，這也要依據教學內容的特點來決定。

以《燭之武退秦師》這篇記述行人辭令的古代散文為例，燭之武能對秦穆公巧言相勸，是站在秦、晉、鄭、楚的地理、利益上的。秦、晉、鄭、楚都具有個體性，是并行發展的，但因為某些事件，會使他們之間相互影響，于是，他們開始交叉發展。秦晉圍鄭便是一個例子。在教學中，教師可依據本文這種并行到交叉發展的局勢來布局教學，讓學生分成四組，每組分別考證當時秦晉鄭楚的地理布局，鄭國與晉國關系緊張的原因，晉國聯合秦國的原因，秦晉之間潛在的矛盾等，教師要保證這些任務都是并行的。然后，在講解本課的時候，聯系秦晉圍鄭這一歷史事實，將這些并行的任務交叉起來，讓學生自主分析燭之武所辯證的“保鄭利秦，滅鄭害秦”的思維邏輯。這樣一來，教學成為一項藝術，在情節的漸進喚起中也能激發學生的審美情趣，更利于學習的有效性。

基于語文學科的特點，教師不能僅僅將語文教學作為“教學”來看，還應將其看成一項藝術。將“情節觀”滲透在語文教學中，就能讓語文教學有藝術的眸子，靈性的生命和持久的魅力。

（作者單位：海門四甲中學）