構建語文自主多元課堂的探索與實踐

吳大成 范本竹

“自主、合作、探究”是從變革學習方式的角度要我們來一場學習大革命，而“自主”又是這一命題的核心。必須圍繞“自主”立足于學生生命需求，人生成長奠基來統(tǒng)籌、整合、建構語文課程。我校的語文教學改革正在踐行著這種理念，通過科學合理整合教材，構建自主多元課堂，培養(yǎng)能思善辯、能說會寫的人，追求著語文課堂的大容量、快節(jié)奏、高效率。

就語文課而言，它是語言、文化、社會、學習者、教師等諸要素統(tǒng)合起來的一個綜合系統(tǒng)；就語文課所選編的教材來看，它涉及了政治、經(jīng)濟、天文、地理等諸學科，是一個包羅萬象的大綜合系統(tǒng)。這些是其他任何學科都不能與之相媲美的。這種綜合性的特點為我們通過科學合理整合教材，構建自主多元課堂提供了契機。

我們積極踐行“探索豐富多元的學習方式，開發(fā)學生生命潛能”的理念，創(chuàng)造性地使用教材或進行教材的“二度開發(fā)”——對教材內(nèi)容進行適當?shù)脑鰟h、調(diào)整和加工，合理選用其他教學資源，從而使之更好地適應學生的實際需求和特定的教育教學情景。我們通過“單元整合”教材，構建自主多元課堂，喚醒了教師課改的激情，提升著教師工作的幸福指數(shù)。

一、主題閱讀組合式

即單元組合形式圍繞著一個中心，將相關的內(nèi)容和活動組成一個教學單元，將課內(nèi)與課外、諸學科要素結(jié)合起來進行教學。按照課文主旨、篇章結(jié)構、表達方式、語言特色等把同類的、相關的、相對的課文放在一起學習。這樣既能開拓視野、提高效率，又能形成知識的系列。變“點狀”學習為“塊狀”學習。

寫母親的課文有很多篇，我把課內(nèi)外的集合在一起學習。如《紙船——寄母親》（冰心）、《母親》（泰戈爾）、《回憶我的母親》（朱德）、《我的母親》（胡適）等，它們雖然都是以母親或母愛為題材，都表達了對母親的贊美和謳歌，但是文體不同、寫法各異、主題也有差別。從文體上看，有詩歌、散文、傳記；從寫法上看，有托物言志、形象再現(xiàn)、典型事例、細致描寫和夾敘夾議；從主題上看，有的是表達遠離母親的兒女對母親的刻骨銘心的思念，有的是表達對母親的感激，有的是描寫母親平凡而偉大的人格，有的是謳歌母親胸懷的博大和寬厚。把這一組寫母親的課文放在一塊學習，可以讓學生們更好地理解母親的高貴品質(zhì)和深厚情懷，更好地掌握描寫母親類文章的寫作方法，從而更好地獲得知識，提高能力。學完后，還可讓學生們課外收集描寫母親或母愛的詩文、歌曲，練習寫以“母親”或“母愛”為題材的作文，舉辦“獻給母親的歌”主題活動，學生們普遍感到這樣學比單學一篇要有效得多、實惠得多。

再如把教材中“托物言志類”的課文如《蟬》、《貝殼》（短文兩篇）、《紫藤蘿瀑布》（宗璞）、《愛蓮說》（周敦頤）、《白楊禮贊》（茅盾）、《故鄉(xiāng)的桂花雨》（琦君）等放在一起學習，以一篇為例帶多篇方式，可以讓學生們更好地學習和掌握這種方法。學生在單元組合的學習過程中，潛移默化地受到了綜合性訓練，促進了學生綜合運用多學科知識分析問題、認識問題、解決問題的能力，提高了學習興趣，培養(yǎng)了人文品質(zhì)。

二、擴展延伸式

這一形式是教師根據(jù)教材的特點，抓住教材某一信息點向教材以外某個方面或幾個方面擴展延伸，引導學生尋找其中的內(nèi)在聯(lián)系，以點拓面，再由面馭點，在溝通相關聯(lián)的知識過程中，達到綜合學習的效果。相對于那種拘守于一隅、孤立地處理教材的形式，擴展延伸式對學生思維廣度、靈活程度的訓練，對于提高他們綜合運用知識解決問題的能力是有百利而無一害的。

這類形式的關鍵是根據(jù)教材特點精心設計，由點向外輻射擴展延伸。如學《故鄉(xiāng)》可聯(lián)系有關辛亥革命歷史的影視；學《愛蓮說》可引進《詩經(jīng)》《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌，引導學生背誦積累。上好這一類型課的關鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點、設點，使要拓展的面與課文有機地聯(lián)系起來，課堂教學中恰到好處地實施。

三、時文閱讀自主交流式

學語文僅靠教材、課堂，這對奠定中學生的文學基礎來說是遠遠不夠的，而且由于教材多年“老面孔”的局限，也極不利于學生吸收鮮活的語文信息。教師有意識地從報刊雜志或從網(wǎng)絡上選擇時文，供學生每日課余閑暇閱讀，不失為補苴罅漏之舉。

這類課可分兩個步驟進行：第一步驟是學生閱讀文章作讀書筆記，教師教閱讀和作筆記的方法。其中包括：抄生字釋新詞、好詞佳句評品、優(yōu)美段落朗讀、問題質(zhì)疑解難、撰寫評點感想；第二步驟是每周專門設置一節(jié)閱讀課，由學生自主交流。具體過程是：每節(jié)課由兩名學生準備本周內(nèi)閱讀的幾篇文章，安排好交流的步驟環(huán)節(jié)。上課時由兩名學生主持穿針引線，或問或答、或讀或評、或討論或辨析；最后幾分鐘老師解疑、總結(jié)。

上好這類課的肯綮是教師觀念的轉(zhuǎn)變：真正地相信學生，敢于放手，給學生一個施展才華的空間。

四、作家作品專題研究式

中學語文教材中古今中外的名家名作比比皆是，但僅讀一篇作品很難對這些大家的作品乃至作者有全面的了解。教學中如果能根據(jù)學生的興趣，確定某位作家作品作一個專題，進行全面深入地研究，那么對學生蓄積多方面深厚的文化底蘊，形成綜合性全面素質(zhì)，完善人格是大有裨益的。如：柳宗元的專題研討會——“士窮乃見節(jié)義”，可聯(lián)系屈原的《離騷》《九章》、柳宗元《小石潭記》、劉禹錫《陋室銘》、歐陽修《醉翁亭記》、范仲淹《岳陽樓記》、蘇軾的大部分詞，他們的作者有一個共同的身份——遷謫者。從這些作家中探究中國封建社會的一種特殊的文化現(xiàn)象——遷謫文化。他們的遭遇大同小異，所抒發(fā)的情感卻分為截然不同的兩種風格：“怨憤”和“豪健”；兩種不同的人生態(tài)度：消極怨憤，對生活悲觀；樂觀曠達，飽含對生活的熱望。從中亦能得到人生的啟迪。

當然，這類課操作起來，不但不能拘于課時（查資料利用周末、課余時間等），而且要求教師本人具備一定的研究指導能力。

五、古詩文誦讀自主交流

詩歌教學是語文教學中的一個難點，尤其是古代詩歌的教學更難。從教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果只是按照常規(guī)的文言詩文教學要求，讀讀、講講、背背，很容易出現(xiàn)學生學得無精打采的狀況；即使教得精彩，學生的學習也未免單調(diào)和被動。怎樣才能使學生沉浸其中，學得有效呢？我們的教師精選古詩文，教研組開展語文活動周的形式集中指導學生朗讀、背誦、默寫，然后提供多元學習方式，如誦古詩、唱古詩、畫古詩、仿古詩、演古詩、尋故事、趣味賽、對比閱讀等供學生選擇，學生通過自主、合作的方式探究詩文精華，展示學習成果。

通過活動，學生多方式賞析古詩文簡練生動的語言，想像色彩鮮明的畫面，涵泳含蓄優(yōu)美的意境，體味真摯深切的情感，在快樂中提升了學生的審美鑒賞能力。

開這種課型的初衷與時文閱讀同樣，僅靠課內(nèi)幾篇文言文根本無法達到新課程培養(yǎng)學生能讀懂淺顯文言文的目標，可將目光投向課外，自編校本教材，從唐詩宋詞和《論語》中遴選，或?qū)W生自選古詩若干首等。

語文自主多元課堂正是依據(jù)語文學科這種綜合性的特點，注重語文學科諸要素的聯(lián)系，從不同角度、不同側(cè)面，通過多種形式、多種手段，有效地溝通諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其相關內(nèi)容能夠在邏輯上密切地聯(lián)系起來，融會貫通，相互滲透，共同作用于學習對象，達到課堂教學效率和育人質(zhì)量的提高。

現(xiàn)代意義上的學校承載著課程研究、課程開發(fā)、課程實施的使命和職責，現(xiàn)代意義上的教師是劃時代的，是研究者、開辟者、建設者。就讓我們一起聚焦課程研究，陪伴學生一路高歌，感受生命成長的脈搏吧！

（作者單位：開縣河堰初級中學）