高中政治片段教學設計方案初探

肖淑榮

片段教學，就是截取某節課某環節的教學內容進行的教學活動。說簡約，是因為片段教學時間大約限定在一二十分鐘。在這么短的時間里，要表現教師的教學思想、教學能力和教學基本功，確實不簡單;說簡約，還因為片段教學主要的功用是教學研究與評價，為了避免繁瑣，現場可以沒有學生。在一個虛擬的場景里“傳道授業解惑”，教師須入“手中無劍心中有劍”的境界，確實不簡單。片段教學是實踐性很強的教學活動，要體現師生的雙邊活動，體現課堂心理因素的相互作用，重在落實課堂教學行為，偏重于實踐。

新課改背景下進行片段教學，必須表現新的教學理念（包括教學目標、教學方法、教學內容）;注重片段教學設計;善于虛擬教學情景;注意教學語言運用;及時調整自己的心態;努力展示自身素質，等等。下面就“新時代的勞動者”進行設計方案初探。

一、教學目標

（一）知識目標

識記：勞動光榮、就業的意義，勞動者依法享有的權利，勞動者維權的途徑。

理解：正確認識勞動的權利與意義，理解正確就業觀的內涵。

運用：如何擇業，作為勞動者如何維護自身合法權益。

（二）能力目標

在學習勞動和就業時，使學生具有分析就業形勢的能力，能夠解釋市場經濟中為什么存在失業現象，能夠分析現實生活中存在的就業問題。

（三）情感態度與價值觀目標

使學生樹立勞動光榮觀念，進一步培養熱愛勞動的習慣，為形成勞動光榮、知識崇高、人才寶貴、創造偉大的時代新風而努力。

二、教學重點難點

教學重點：樹立正確的就業觀。

教學難點：勞動者維護自身權益的途徑。

三、學情分析

本課涉及的現實生活熱點問題較多，學生較感興趣，但這些問題與學生生活有一定距離，學生了解較少，因此理解本課內容有一定難度。針對這種情況，要善于整合教材，創設情境，調動學生積極性，使學生主動參與課堂，達到預期的教學目的。

四、教學方法

教法：情境教學法，創設教學情境;問題探究法，設置懸念，啟發思考;案例教學法，引導學生體驗感悟。

學法：自主學習法、合作交流法、體驗探究法。

五、片段教學

課堂導入：同學們，上節課我們學習了企業與公司的有關內容。知道了企業與公司的發展離不開勞動者。今天我們一起學習財富創造的另一主體——勞動者。說到勞動者，我們先做一個小調查：你參加過哪些勞動？你喜歡勞動嗎？（學生回答略，寫在副板書）生活在社會中的每個人都離不開勞動，因為我們都是新時代的勞動者。

請全班同學齊讀書本第41頁“馬克思的話”：任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡。由此引出勞動的含義和意義。

1.勞動的含義和意義（板書）

請一個同學回答，其他同學板書。

接下來請同學列舉一個自己熟悉的勞動者，描述他（她）一個感人的勞動鏡頭。（請兩個同學回答）

思考：作為中學生的我們，如何在日常生活中體現對勞動的尊重？（如學習上、生活上、其他……）引導學生從書本上找出勞動者的地位和作用。

2.勞動者的地位和作用（板書）

請兩位同學朗誦《勞動的贊歌》，體會勞動最光榮，光榮屬于勞動者。

勞動者的勞動從一定意義來說就是創業、就業。在我們身邊有各行各業的人，他們不辭辛苦，默默地無私奉獻。請同學們翻開書本第53頁了解我國當前有哪些職業。同學們是否發現每天早上我們來學校的路上可以看到街道很干凈，地板還濕濕的，為什么呢？（引導學生知道是保潔員、灑水工人做的）今后，每位同學都要就業，那么你的未來職業是什么呢？為什么要就業？如何就業？我們先來探討一下就業有何意義？

3.就業的意義（板書）

（1）對個人：（板書）書P53第三段——勞動者通過就業取得報酬，從而獲得生活，使社會勞動力不斷再生產。同時，勞動者的就業有利于實現自身社會價值，豐富精神生活，從而促進人的全面發展。

（2）對國家：（板書）書P53第三段——就業是民生之本，對整個社會生產和發展具有重要意義。就業使勞動力與生產資料相結合，生產出社會需要的物質財富和精神財富。

知道了就業的意義之后，探討我們國家的就業情況：今年全國高校畢業生727萬人，2013年699萬人，被稱為“更難就業季”。

高考錄取率從1977年的4.8%上升到2014年的74.33%;研究生從1994年的4.2萬發展到2013年的53.9萬。

國家公務員考試錄取人數與參考人數：2003年5475：8.8萬為16：1;2013年20879：111.7萬為53：1;2014年19538，審核通過152萬人，比例高于去年。（副板書展示數據）

思考：這些數據告訴我們目前中國的就業形勢如何？用兩個字概括（嚴峻），三個字呢？（很嚴峻）四個字呢？（非常嚴峻）

面對如此嚴峻的就業形勢，我們應該如何就業？

片段教學時間短，內容只是課時教學內容的一部分，因此要處理好片段教學目標與課時教學目標的關系，結構安排要求做到前后銜接，轉折自然，重點突出，層次清楚。教師還可大膽策劃一些超越教材、超出教師預設又是教學內容的延伸、學生疑惑所在的生成，并通過及時鼓勵、引導，達到保護學生創新思維的火種，又能化解學生疑惑的效果。對老師來說更需要講究教學藝術，更富有挑戰性，這就要求教師在一定教學思想的指導下，從教學內容的局部入手，尋求最佳角度切入，安排恰當的教學活動，從而提高教學效率。