踐行生本課堂，彰顯生命活力

張露

摘 ? ?要： 生本教育的核心是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，突出學生的自主學習、合作學習和探究學習，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)生本課堂的理念，在課堂實踐中通過使學生經(jīng)歷知識本源的挖掘過程，艱難的探究過程，交流、糾錯、評價的過程，讓孩子們在智慧的碰撞中實現(xiàn)“真探究，真思考，真交流”，讓課堂彰顯生命活力。

關(guān)鍵詞： 生本教育 ? ?終身發(fā)展 ? ?激活思維 ? ?尊重生命個體

郭思樂教授提出的“以生為本”的理念，倡導學生自主先學，以學定教，少教多學，讓學生在寬松、和諧、民主的氛圍中驅(qū)動本能的學習潛能，激揚生命活力。在教學改革的路上，我們邊學邊做，雖然頭腦中一直裝著以生為本的理念，但還是沒有完全理解精髓，把握要領(lǐng)。很多老師認為將“導學單，探究單”發(fā)到學生手中，也就實現(xiàn)學生的自主學習，課堂呈現(xiàn)出學生互相提問：我說的對嗎？你有補充嗎？便認為是以學生為主體。這種重形式而輕內(nèi)容，重模式而輕理論的做法，只會讓我們在學到皮毛的同時，丟失課堂教學的精髓。所以我們要做的是多對生本課堂模式的內(nèi)涵進行思考。

“羅杰斯”的“學生中心”教育思想主張“教學應該以學生為中心設計，教師的任務是促進學習者學習和成長。為學習者提供適當?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學習的動機，從而使學生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮”。結(jié)合古今中外的生本教育理念，我們在這條道路上慢慢摸索著，雖然還未有成果，但平時的反思、心得體會見證了我在生本課堂試驗中雖然歪歪扭扭卻愈來愈清晰的足跡。

一、準確挖掘教材的內(nèi)涵，大膽放手讓學生探索

無數(shù)次聽到“數(shù)學內(nèi)涵”這個詞，一直以來，對它的理解總是片面的、模糊的。最近研究了有關(guān)的理論，進一步認識到了教材的內(nèi)涵，即所學習教材中蘊含的知識本質(zhì)。日本數(shù)學教育家米山國藏在從事多年的數(shù)學研究之后，說過這樣一段話：“學生在學校學到的數(shù)學知識，在進入社會后幾乎沒什么機會應用，所以這種作為知識的數(shù)學，通常出校門后不到一兩年后就忘記了，然而那種銘刻于頭腦中的數(shù)學精神，數(shù)學思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終身。”上述的數(shù)學思維方法、精神、研究方法等即屬于數(shù)學內(nèi)涵。我們要深入挖掘隱藏在知識背后的內(nèi)涵、本質(zhì)。只有真正理解了這一點，才可能對教學行為運籌帷幄，才可能實施科學的教法、學法，真正落實“以生為本”。

如本學期我執(zhí)教了一節(jié)公開課“角的度量”，這是一節(jié)操作技能課，按照以前的傳統(tǒng)教學模式，重點放在量角方法地指導上，教師細致地指導，口干舌燥地講解，甚至讓學生把量角的方法背熟，結(jié)果還是有部分學生沒掌握。課前，我細細反思，傳統(tǒng)的教本理念下的課堂，到底教會了孩子們什么？還是僅僅停留在操作技能的層面？教材所呈現(xiàn)出的是形式化的、冰冷的結(jié)果，我們的教學如果從這些“冰冷”的形式開始，學生就不可能經(jīng)歷“火熱”的數(shù)學思考過程，更不會發(fā)揮學習的主動性。帶著這些想法，我意識到要把課堂真正交給孩子，必須引領(lǐng)他們充分挖掘量角本質(zhì)的東西。

課始讓學生匯報自己研究量角器的發(fā)現(xiàn)，疑問，不少學生都發(fā)現(xiàn)了量角器上有角。為了抓住量角的原理內(nèi)涵——重合（把要量的角與量角器上相應的角重合），我把重頭戲放在了“找角”環(huán)節(jié)。

師：你能嘗試在量角器上找到30度的角嗎？

在獨立找完，小組交流后，學生展示出了不同的找法。

A組：我們找到的是這樣的（開口向右），因為它有30個小格子，就是30個1度的角。

B組：我們組找到的和A組的方向相反（開口向左，底邊對著量角器外圈的0），也是30度。

C組：我們找到的是（開口向上），里面也包含了30個一度的角。

師：怎么你們找到角不一樣，為什么都是30度呢？

生：都是由30個一度的角組成的。

師：對，量角器上的角就是由很多個1度的角累加成的。

你還能找到多少度的角呢？自己找找看。

上述環(huán)節(jié)，引領(lǐng)孩子們挖掘這些量角的內(nèi)涵，把孩子們的思維推到這樣一個層次。下面的嘗試量角，學生完全可以融會貫通。而老師便可以完全放手，退居二線，欣賞孩子們的思維交流碰撞。

學生自己量后發(fā)現(xiàn)：量角，其實就是把給出的角和量角器上的一樣大的角“貼”在一起，看看有多少個1度就行了。1個“貼”字雖然用得不恰當，但是足以看出孩子們對量角的原理領(lǐng)悟得多么透徹。本來作為難點的量角的方法，我沒有對學生做出絲毫的指導，淡化教的痕跡，學生卻能無師自通，自己摸索出來，源于讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生過程、抽象過程，較深入地領(lǐng)悟數(shù)學的內(nèi)涵。這樣的學習過程才是積極主動地建構(gòu)知識的過程，真正實現(xiàn)以學生為本的智慧學習。

二、讓學生經(jīng)歷“艱難”的探究過程，收獲深入思考的習慣

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是生本教育的核心觀點，其關(guān)注的是人的終身發(fā)展，而不是學生一時一地地對某個知識點的掌握。反思時下的課改，雖然不少課堂學生動起來了，但“形”動得多，“神”動得少，導致課堂上出現(xiàn)假討論，偽交流，蜻蜓點水式的展示。久而久之，“以生為本”便愈發(fā)模式化了。

本學期聽了一節(jié)和量角是姊妹篇的“畫角”一課。教者較高的理論水平、扎實的教學功底，將生本課堂理念凸顯得淋漓盡致。

課始，教者別具匠心地讓孩子們用三角尺畫角，讓孩子們體會畫角的本質(zhì)“印”角。

師：“如果我們想畫50度的角怎么辦呢？”（學生想到量角器）“怎樣將50度的角印下來呢？”

（1）學生獨立嘗試怎樣畫。

（2）嘗試在畫的過程中你遇到了什么困難或疑惑？把它簡單地記錄下來。

教者完全放手讓孩子們探究畫角的方法，存在很大的難度。盡管這樣，還是讓他們嘗試，在交流展講的時候出現(xiàn)孩子們最真實、最有思維含量的心聲。

（1）“明明在量角器上看到角的頂點，卻印不下來。”

（2）“量角器的中心為什么不做成空心的啊？這樣就可以畫出頂點。”

（3）“用量角器畫角太難了，明明50度角就在上面，卻畫不下來。”

（4）“我一直擦了畫，畫了擦，畫十幾次才畫出來。”

孩子們的這些問題都是他們在探究過程中最真實的思維暴露，雖然困難重重，但看得出來他們在竭力想辦法戰(zhàn)勝困難。他們在嘗試中思考，在探究中調(diào)整，在交流中不斷完善，在匯報中得以提升。幾乎每個孩子都經(jīng)歷了從一開始的束手無策到思考后的稍有眉目，再到嘗試后的逐漸明晰的過程，雖然追求成功的道路很艱辛，但孩子們不僅品嘗到了勝利的果實，更收獲了有價值的東西，那便是挑戰(zhàn)困難、敢于嘗試的勇氣和深入思考的習慣。這才是學生最寶貴的、受用一生的財富。數(shù)學的靈魂是數(shù)學的思考，只有有了學生的真思考，有了思維的真正參與，才會有真正的探究，才能真正落實“以生為本”。

三、在課堂中充分“利用”學生，抓住生成的錯誤資源

在課堂上要突出學生的主體地位，則不僅要做到“心中有學生”，還要會充分“利用”學生。只有充分利用學生，才能更好地發(fā)展學生。所以每節(jié)課，我都站在學生的角度考慮課堂的走向，思考教學方法。

以前我們總是害怕學生出錯，感覺出錯的課堂是有瑕疵的，而如今的“生本課堂”要尊重學生的原生態(tài)想法，不能回避錯誤，而是要允許出錯，暴露問題。我們便可以抓住錯誤資源，讓孩子們共同探討、糾錯，以實現(xiàn)對知識的進一步內(nèi)化。在小組學習時，我常常深入各組，聆聽他們的討論意見。如果發(fā)現(xiàn)小組的觀點有問題，給他們機會在全班展講，讓大家辨析，逐步明晰化。

例如“確定位置”一課，在學生小組交流自學成果環(huán)節(jié)，我深入各組，仔細聆聽他們的意見。發(fā)現(xiàn)一個小組將數(shù)列的順序弄顛倒了，于是我抓住這一資源，將他們的觀點呈現(xiàn)在全班同學面前，立刻掀起了波瀾：

“我們發(fā)現(xiàn)你們組數(shù)‘列’的順序有問題。”

“數(shù)‘列’時要按從左往右的順序數(shù)。”

“我還要強調(diào)一點，這個左右是以觀察者的角度確定的，而不是學生的角度……”

列和行的方向，尤其以什么角度確定是本節(jié)課的一個重難點，但在這里，我沒有一遍遍地強化，而是抓住這一錯誤資源，像踢球一樣踢給了其他孩子。讓學生在交流辨析中有效突破重難點，真正把學習的主動權(quán)還給孩子們。

踐行生本課堂，我們要摒棄模式化的操作，既要有理論研究上的全面深入的思考，更要有課堂實踐中的堅定靈活的踐行。不應只關(guān)注知識和技能，而應立足于拓寬學生的視野，激活學生的思維，尊重生命的個體，讓課堂彰顯生命活力。生本課堂之路永無止境，我會在這條路上且行且思，執(zhí)著向上。

參考文獻：

[1]周衛(wèi)東.數(shù)學味：數(shù)學教學的本真追求[J].小學數(shù)學教師，2014（11）.