對小學生體味詩文作品內容情感的思考

童一峰

摘 ? ?要： 小學生誦讀優秀詩文，必須體味作品內容和情感。內容情感應是學生體味出來的，不應當是教師強灌的。讓學生思考體味的促進策略，需要進行有意義的促進實踐。

關鍵詞： 體味詩文 ? ?內容情感 ? ?策略思考

入選小學語文教材的篇目體裁多樣，對小學生而言，可以說是姹紫嫣紅的園圃。讓學生閱讀，等于給學生開采出美甲勝天的精神富礦。需要學生讀好，讓學生感到讀得極其有意義。這就需要我們根據作品的“色彩”選擇具體的閱讀方法。筆者拙于筆端的是小學生體味詩文作品內容情感的思考。

一、體味詩文作品內容情感需要學生切切實實地讀

毫不諱言地說，小學生學習語文，讀永遠都是基礎性行為，沒有讀的硬功夫，其余一切都應當為零。小學生體味詩文作品之內容情感的硬功夫何以得到充分體現？竊以為需要學生切切實實地讀。小學生切切實實地讀，不是教師放任自流小學生隨隨便便地讀，那樣永遠讀不出學生的硬功夫。平時讓小學生切切實實地讀，首先是讓學生在有示范的基礎上讀，而這示范也不是簡單的拿來主義，多是教師示范性地讀。因為這樣示范比播放磁帶簡便，容易讓學生輕松愉快地接受誦讀的理想示范，教師誦讀時的形、聲、樣一切都在學生的耳濡目染當中，學生能模仿的范圍比較廣，尤其是教師在誦讀中比較豐富地向學生傳遞了不少空間信息。其次是讓學生在有匹配的曲譜播放中讀，這樣，學生更容易進入誦讀角色。再次，做好學生誦讀方法指導。一般意義上講，詩文有不同境界，詩文詞句安排隨詩文樣式不同而不同，詩行節奏安排對不同詩不完全雷同。句末押韻的韻腳同樣有比較明顯的區別。這些雖然不屬于對小學生傳授的范圍，但需要小學生在不斷誦讀中感受，或者就是完全意義上感受得到。一般詩文讓學生這樣讀，到位的可能性就大，讀的效果肯定會好，才算得上切切實實地讀。

二、體味詩文作品內容情感需要學生真真切切地品

讀是為了品，品是讀的提升，嚴格要求的讀是手段，學生真正意義上的品是目的。讀和品雖然是學生學習詩文的兩個方面，卻是一個不可分割的整體，且應當不完全存在某種意義上的先后之別。所以，讓學生真真切切地品詩文，在學生接觸詩文時就進入其境界。也許這種說法是極不符合現實的，或者是超標準的，可筆者不這么以為。因為，我們每接觸詩文時總要進行導入，那導入的實質意義是什么？是告訴學生我們今天學習什么？應當不是。導入的過程實際上就是為學生品詩文打開道路，只不過還不可能讓學生更深入地品罷了。讓學生真真切切地品，也不是我們對詩文進行些無意義甚至相當深奧的分析，應當讓學生在切切實實的讀中感。只不過這個時候讀的方式需要發生變化罷了，譬如，一般讀，我們需要學生聲音響亮，而此時的讀應當讓學生讀在心里，不放出聲地讀，心平氣和地讀。這樣讀，學生很容易品出詩歌的味道，到底是酸甜還是苦辣？譬如學習《冬夜讀書示子聿》，這是詩人借冬夜讀書生發的感想教育兒子子聿的，筆者未曾學習古詩前，讓學生欣賞一老一少圖，思考詩題中的“示”，當學生基本明了“示”后，學生的讀顯得比較細心，他們比較細心地琢磨著“古人學問的無遺力”，思忖著“少壯工夫的老始成”，探究著“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為什么紙上得來終覺淺？又為什么絕知此事要躬行？學生自主意識到知識和實踐的關系。真實品味出詩人冬夜讀書示子聿的真正意圖——知識的獲取必須經歷實踐。

三、體味詩文作品內容情感需要學生實實在在地悟

讓學生閱讀優秀詩文，就是讓學生受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。何謂受到感染？就是在作品語言或行為下引導自己產生與作品表達相同的思想感情，這就是我們平時所說的與作者產生強烈共鳴。讓小學生與作者產生共鳴或比較強烈的共鳴，十分需要小學生比較實實在在地悟。怎樣實現悟之實實在在？當然離不開學生的讀，離不開學生的品。一切都應當建設學生自主，一切應當由學生完成。實實在在地悟，對小學生而言必須讓學生多多交流互動，讓學生通過交流互動，形成較為理想的思維摩擦，濺起感悟的思維火花。學生之間的思維越是摩擦，迸發的火花越顯得燦爛無比。譬如和學生一起學習著名作家老舍的散文《草原》，作者生動地描寫了草原上如詩如畫的美麗景色，蒙古族人民的能歌善舞、熱情好客。表現尤為突出的是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”所描繪出的境情。怎樣讓學生感悟出這樣美麗的境、如此美好的情？筆者堅持以學生為主體貫穿整個感悟探究過程，在簡單介紹老舍和《草原》后，沒有讓學生朗讀，而是讓學生默讀，且要多遍。（筆者感到這樣處理學生能在比較安靜的學習環境中悟出作者來到草原產生的新奇感受。）然后，處理學生精讀之環節是多讓學生誦讀一些比較關鍵的句式，讓學生自主體悟草原是那樣綠得實在、綠得動人，尤其是學生比較突出地感悟到草原的翠色欲流。

小學語文中的優秀詩文可讀性強、感情豐富。小學生體味詩文作品內容情感以自主形式出現于課堂，遇到的突發現象相當多，如何駕馭課堂？必須探究的領域顯得相當廣泛。教師當應孜孜以求，獲取小學生體味詩文作品內容情感的最大效益。

參考文獻：

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