巧用詞語，讓語文課堂更精彩

王義芹

摘 ? ?要： 詞的教學(xué)在整個閱讀教學(xué)中承擔(dān)著奠基石的作用，要入情入境地朗讀課文，離不開字詞教學(xué)，要透徹地感悟課文更離不開字詞教學(xué)。詞語教學(xué)不是語文教學(xué)的點綴，應(yīng)該貫穿整個語文教學(xué)過程。語文老師的一個重要職責(zé)是從思想上重視詞語教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)瑰麗多彩的文本領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞： 詞語 ? ?語文課堂 ? ?教學(xué)方法

非常欣賞蘇霍姆林斯基說過的一句話，“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它掌握知識的工具”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)中對小學(xué)各年段詞語教學(xué)側(cè)重點做了較詳細(xì)敘述。因為詞的教學(xué)在整個閱讀教學(xué)中承擔(dān)著奠基石的職責(zé)，要入情地朗讀課文，離不開字詞教學(xué)，要透徹地感悟課文，更離不開字詞教學(xué)。字詞教學(xué)如一位優(yōu)秀的向?qū)ВI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)瑰麗多彩的文本領(lǐng)域。因此，語文老師的一個重要職責(zé)是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勗~語教學(xué)的收獲。

一、借助詞語，鍛煉能力

“教材無非是個例子”。語文課堂要教師借助一篇篇具體可感的文章，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫、演等多種能力，詞語是訓(xùn)練多種能力的較基礎(chǔ)語言單位。教學(xué)中可以通過重點詞語的提煉、把握，發(fā)展學(xué)生多種能力。

在《小稻秧脫險記》一課教學(xué)中，抓住課文中的重點詞語“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上、不由分說”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的說、讀、演能力得到有效鍛煉。教學(xué)中由演展開對詞語的理解。

師：我當(dāng)小稻秧，你們幾個當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？（學(xué)生從四面把老師圍住。）

師：你們要干什么？

生：（聲音很小）快把營養(yǎng)交出來。

師：你們沒有讀懂。聲音要大，要兇狠一點，手可以掐著腰。

生：（掐著腰、大聲、兇惡地）快把營養(yǎng)交出來。

師：我們搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）

師：（問全體同學(xué)）他們應(yīng)該干什么？

生：他們應(yīng)該上前搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快！

（“雜草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)。“小稻秧”沒精打采地垂下了頭，下面的同學(xué)哈哈大笑）

師：雜草厲不厲害？兇不兇？（生：厲害、兇！）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講理不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓）這就是“不由分說”。（生笑）效果甚佳。

借助詞語讓學(xué)生進(jìn)行生動表演、朗讀，輕松理解課文內(nèi)容和詞語，學(xué)生的能力在鍛煉中得到提高。

二、巧用詞語，理解課文

詞從文中來，到文中去，詞、句、段、篇本身就是息息相關(guān)、不可分離的主旋律。教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩重點詞語理解文意，這樣，學(xué)生解詞的過程就是理解文本的過程，更是語言推敲、體悟、內(nèi)省的言語實踐過程。

在《三打白骨精》最后一個自然段中，有這樣一個句子“悟空把金箍棒藏在身邊，走上前迎著妖精，笑道：‘你瞞得了別人，瞞不過我！我認(rèn)得你這個妖精。’“教學(xué)時引導(dǎo)抓住”藏、迎、笑”這幾個動詞賞析，使悟空機(jī)智、果敢、樂觀的形象深入學(xué)生內(nèi)心。

詞語教學(xué)是橋梁，加深對詞語的理解可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深對詞語的理解可以幫助學(xué)生完善情感體驗。

三、活用詞語，升華情感

精彩的詞語教學(xué)盡顯語文教學(xué)的本色，樸實中閃耀著智慧，充溢著濃濃的語文味。對高年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)能通過工具書或聯(lián)系上下文理解詞語，所以課堂上老師可以少花一點時間對學(xué)生進(jìn)行詞語意義解釋，讓學(xué)生通過詞語挖掘文本內(nèi)涵，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，進(jìn)行情感熏陶。

教學(xué)《詹天佑》一課時，在學(xué)生理解詹天佑修筑鐵路遇到的困難巨大及詹天佑的杰出才干后，老師備課時精心挑選一些詞語設(shè)計如下練習(xí)：

假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對高大的銅像，你一定有許多話想對詹天佑爺爺說。先將要說的話寫下來，寫的時候可以選用課文中學(xué)過的下列詞語：

阻撓 ? ? ? ? ? ?要挾 ? ? ? ? ? ?嘲笑 ? ? ? ? ? ?藐視 ? ?毅然

高山深澗 ? ?懸崖峭壁 ? ?狂風(fēng)怒號

竣工 ? ? ? ? ? ?回?fù)?? ? ? ? ? ?贊嘆不已 ? ?愛國 ? ?杰出

生寫話。播放樂曲《沉思曲》，留給學(xué)生充裕的時間表達(dá)后再交流。

所給的詞語均來自課文中的重點詞語，有的是寫詹天佑面對的人為困難，有的寫的是地形復(fù)雜的自然困難，還有形容詹天佑不屈服定要修好鐵路為國爭光的堅定決心。

學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，伴著音樂選用這些詞語，表達(dá)內(nèi)心想法，使杰出愛國的詹天佑形象更加高大。因此巧用詞語設(shè)計這一聯(lián)系不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文，更能升華他們對主人公的情感。

盡管語文教學(xué)枝茂根深，但詞語教學(xué)依然是維系這棵大樹生命的不竭源泉。詞語教學(xué)不是語文教學(xué)的點綴，應(yīng)貫穿語文教學(xué)全過程。語文老師的一個重要職責(zé)是從思想上重視詞語教學(xué)，通過巧妙設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，巧用詞語，讓語文課堂更精彩。