讓語文與生活互通

高雁

《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教師要樹立大語文觀念，語文教學要為生活服務，要在生活中學習語文。如何搭建好語文課堂與生活的橋梁？前段時間，我觀摩了一位名師執教的《九寨溝》全文，并聆聽了她的教學構想，“課堂即生活，生活即課堂”的大語文觀在她的課上表現得淋漓盡致。

一、巧設“預習”，注重搜集資料的能力與習慣的培養

《九寨溝》一文是蘇教版第七冊中的一篇講讀課文，課文描寫了九寨溝美麗如畫的自然風光，為了幫助學生深入理解課文，教者精心設計了預習內容，她是這樣設計的：

師：同學們，勞動節你們玩得很快樂吧，但老師很遺憾，因為本打算去九寨溝一游的，結果沒去成，到現在心里都很不舒服。知道為什么沒去成嗎？

生：猜各種原因。

師：一來因為那里的門票太貴，二來因為門票購買太緊張，知道為什么會這樣嗎？

生：一定是那里太美了，去游玩的人太多了。

師：對。那里風光綺麗，景色迷人，游客一年四季絡繹不絕，門票昂貴且要提早預訂，無奈之下，我也只好從網上搜索一些圖片飽飽眼福了。這一搜，我才發現真乃人間仙境啊。你們就不想飽飽眼福？

生：大聲齊呼：想。

師：回去上網瀏覽，遇到問題向家長請教，把看到的印象深刻的圖片、文字摘記或打印下來。

評析：語文課標在前言中指出：要培養學生運用現代技術搜集和處理信息的能力。網絡學習已經是現代公民基本的學習渠道與基本技能。教者預習設置巧妙，突破了讀讀課文，想想課文內容的習慣做法。聯系生活體驗展開談話，故弄玄虛，激起學生對九寨溝的向往。進而引導學生通過上網搜集資料的方式大量占有學習材料，讓預習為更寬更深的語文學習活動作充分鋪墊。潛移默化中培養學生運用網絡學習的能力與習慣，而網絡學習已經成為現代公民必備的一種學習能力和學習素養。

二、圖文對照，在語言感知中形成識別地圖的基本技能

隨著經濟的發展，人們生活品位的提升，喜歡旅游觀光的人越來越多。旅游觀光時，地圖顯得尤為重要。可以說，識別地圖已成為現代人的一種基本生活技能。可是許多人工作多年了，還不會識別地圖。那么這位老師是怎樣向學生滲透這種技能訓練的呢？課文的第一、二自然段是這樣的：

在四川北部南坪、平武、松潘三縣交界的萬山叢中，有幾條神奇的山溝。因為周圍散布著九個藏族村寨，所以人們稱它九寨溝。

從南坪西行40公里，就來到九寨溝。一進入風景區，就像到了一個童話世界。

在講讀這兩個自然段時，教者借助地圖，先教給了學生識別地圖的基本常識和方法，如上北下南、左西右東，先確立四川省所在的位置，再圍繞“四川北部南坪、平武、松潘三縣交界的萬山叢中，從南坪西行40公里”等重點語句，通過對語言文字的感知理解，找準九寨溝的地理位置，再借助地圖促進學生對語言文字的理解。相互照應，相得益彰。

評析：課程標準的前言部分明確指出：小學語文教學就是要為學生的終身學習和生活奠定基礎。識別地圖是學生今后生活的一種技能，我們理應義不容辭、責無旁貸。這位教者處理教材之精妙還表現在沒有把語文課上成地理課，她是讓學生在充分的感知語言文字的過程中滲透識別地圖的基本方法，不知不覺中掌握識別地圖的技能。

三、目中有人，培養文明交際和社會交往的能力

眼睛是心靈的窗口，但是絕大多數學生都不善于用眼睛說話，回答問題時，總是耷拉著腦袋，目無神色。而聽者更是旁若無人，各行其是。在這節課上也出現了這樣的情景。

當學生以導游身份向老師介紹九寨溝的風景時，習慣性地低下了小腦瓜，旁若無人地介紹著，老師趕緊用雙手輕輕地幫他們抬起了小腦瓜，同時招呼下面的學生說：“旅客們，認真聽，不明白的要向導游請教噢！”通過引導、示范，教會了學生與人說話、交流一定要目不斜視，那種目中無人、不屑一顧的說話神情是極不禮貌的，而聽者的不專心也是對說話者的不尊重。

評析：課程標準在總目標中指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。重視在語文課堂教學中培養口語交際能力，鼓勵學生在各科教學活動及日常生活中鍛煉口語交際能力。要讓學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。教者努力創設真實的交際情境，及時矯正學生交際中的不雅之態，引導學生落落大方交際，恭恭敬敬傾聽。在語文實踐中培養學生的文明交際和社會交往能力。在此環節，讓學生以導游身份介紹九寨溝，不僅內化課文語言，而且促進學生口語表達能力的培養，同時在具體的交際情境中，促進學生的交際能力發展。

四、學會欣賞，提高學生的品德修養和審美情趣

《九寨溝》學完了，老師說道：“九寨溝真美啊！作者寫得真好啊！我們也拿起手中的筆，寫一寫我們美麗的學校如何？”學生卻說：“我們的校園又不是風景名勝，美在哪里？怎么寫啊？”面對這個尷尬，老師說道：“著名的雕塑家羅丹說過，美是到處可見的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。瘸腿鞋匠張大叔長得很丑，但他有一顆金子般的心，所以他是美的。今天看誰能用一雙善于發現的慧眼，去尋找我們校園的美麗之處。”不一會兒，一雙雙小手高高舉起，學生驚奇地發現：學校里雪白的墻壁、潔凈的地面是美的;學生活潑可愛的樣子，認真學習的情景也是美的;老師們勤于工作，關愛學生的事跡更是美不勝收。

評析：美隨處可見，生活是美好幸福的，老師就應該這樣不斷地引導學生去尋找、發現生活的美好，讓他們具有一種樂觀向上的健全人格。這才是新課標準倡導下的新型教師——學生知識的傳授者，心靈的陶冶者，人生的領路人。語文課程標準也明確指出：語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良的好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞和諧發展。

“課堂小天地，天地大課堂”，讓語文課堂走向生活，讓生活成為語文學習的大課堂。