高中語文教學的高效合作與深度探究

張志秀

摘 ? ?要： 高中語文教學中真正做到高效“自主、合作、探究”，須明確目標，找準自主學習方向激發興趣，激發學生自學欲望，保證充裕的自主學習時間，鼓勵質疑，啟發學生積極思維。

關鍵詞： 高中語文教學 ? ?高效合作 ? ?深度探究

《高中語文新課程標準》提倡“自主、合作、探究”的學習方式，只有真正做到讓學生“自主、合作、探究”學習，才能落實學生主體地位。但是實際操作中如何真正做到高效“自主、合作、探究”學習不是一件容易的事。

筆者所在學校推行新課程改革幾年來取得了一些經驗，現結合自身教學實際，提出一些實際操作中有效的方法和建議。

1.明確目標，找準自主學習方向

怎樣才能讓學生真正做到學有目標、攻有方向呢？在此過程中，教師要參與指導，依據課程標準和學情制定的教學目標要轉換成學生的學習目標。幫助學生明明自主學習的重難點，指明學生要學習的內容和要實現的目標，即教師要讓學生知道學什么及學到什么程度，學生只有知道自己要學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。目標展示可以出現在學案上，也可以幻燈片形式在課前展示。

2.激發興趣，引發學生的自學欲望

興趣是最好的老師。學生如果對學習內容產生濃厚興趣，則自學欲望自然會在心中升起，全身心投入到學習中。因此，教師在學生自主學習過程中要使之樂于學習，想方設法激發自學興趣。我們可以設計與課本相關的豐富多彩的活動，讓學生在活動中自主學習，激發自主學習的主動性;還可以充分利用各種現代化教學手段吸引學生。可適當通過一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放創設生動形象的教學情境，點燃學生的興趣之火。如教李白的《夢游天姥吟留別》時，根據詩歌描述的畫面制作PPT課件，并配上背景音樂和名家示范朗誦，教師播放，學生結合畫面、音樂和范讀，可以感受李白浪漫主義詩風，走進詩境，感受詩歌的音樂美、節奏美和繪畫美。隨后，學生結合詩句能展開合理聯想和想象，較好地理解作者的思想感情。同時，讓學生學有成效，長久保持自學興趣，教師要積極發揮主導作用，適時適當提供策略方法，予以指導點撥，幫助他們渡過難關。

3.自主學習時間要充裕

自學是很重要的一環，因為直接決定討論深度、交流廣度，實實在在地影響學生的學習效果。學生在討論前一定要認真閱讀、獨立思考。

4.鼓勵質疑，啟發學生積極思維

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”現代教學論研究指出從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。新課程教學改革特別提到問題意識，問題意識可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。有所疑，才會有所思、有所得。教師要鼓勵學生敢于質疑問題，學生只有經過自己探索，才能撥幵迷霧，發現不為人知的新問題。

教師不僅要善于提問，而且要善于引導學生學會提問，學會大膽質疑。如教《逍遙游》一課時，在教師指導學生通過課后注釋自讀初步理解文章大意的基礎上，有一學生質疑：文中出現的幾個“笑”字有何用意？教師對質疑者鼓勵后，讓學生總結出三個“笑”字，分別出現在文章的第一、二、三節。教師接著啟發這三“笑”是誰笑誰呢？學生分析，理解到是蜩與學鳩、斥鷃笑大鵬，宋榮子笑“知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國者”。弄清這個問題后，教師提出蜩與學鳩為什么笑鯤鵬？閱讀后，學生發現：因為大鵬高飛要靠風力。教師接著問：蜩與學鳩、斥鷃笑鯤鵬，作者贊成還是反對呢？學生發現作者是反對的，因為它們憑借一點外力，世界萬事萬物，所求有大有小，大固然需要憑借，小同樣需要有所憑借。因此蜩與學鳩、斥鷃笑大鵬是錯誤的。教師接著啟發，宋榮子為什么笑“知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國者”呢？學生閱讀后回答：因為“知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國者，其自視也，亦若此矣”。他們都像蜩與學鳩、斥鷃一樣，自認為無所憑借。而作者對宋榮子的態度又是怎樣呢？學生發現，“斯已矣”，“雖然，猶有未樹也”，可見作者對他也是否定的。不僅如此，作者還通過否定比他自由得多的例子進一步否定他。分析到此，教師提出：到此為止，我們了解到作者對“笑”大鵬和別人的蜩與學鳩、斥鷃、宋榮子都一一做了否定。那么請學生討論，作者對鯤鵬和“知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國者”，是不是肯定的呢？學生討論后得出結論：作者都做了否定。到此，教師讓學生思考，作者否定一切的理由是什么呢？學生發現莊子“笑”萬物，是因為它（他）們都“有所待”，沒有做到“逍遙游”。只有做到三“無”（無己、無功、無名），才能“無所待”，才能自由自在遨游于理想的精神世界。應當說這種理想的精神世界現實中是無法找到的，要達到這種“無所待”的境界是無法實現的，這是莊子的幻想，更是莊子的無奈。教師由學生的質疑“三笑”入手，很巧妙地引導學生理解《逍遙游》的寫作意圖。

5.自主學習要有檢測、評價

老師要及時對自主學習中的重點、難點、易錯點進行檢測。對學生的學習態度、學習方法、學習結果進行中肯評價，并及時反饋給學生。讓學生清楚地認識到自己自主學習中掌握的情況，對學生中普遍存在的問題可以讓學生討論或老師集中講解，對個別學生的問題則可以由學習小組長或老師當面指導，不留學習的“死角”。