有關文化經典閱讀的幾點思考

陳水泉

2007年以來福建高考將文化經典《論語》《孟子》列入考試的內容并占一定比重，這將緩和課外閱讀和考試二者的緊張關系。當前經典教學的活動主要采用課內選修與課外自讀兩種方式展開。選修課精選重點篇目在課堂內講授，重在記誦與積累;課外自讀則購買或是編印與選修內容相匹配的閱讀教材，供學生課外大量閱讀。課內是課外的起點和基礎，課外是課內的繼續和擴展。課內學得少、精、深一點，課外要多、廣、活一點。

學生能否真正閱讀的關鍵是語文教師，文化經典教學和學生課外閱讀指導對教師自身的素養有較高要求，要求教師有廣博和精深相結合的知識結構。語文教師要練好內功，打好功底。教師不但要廣泛涉獵經典內容，而且對經典要有準確、深刻的理解，真正吃透經典的內涵，并能對經典文本進行獨立的、創新性的解讀，這樣才能駕馭課堂，達到經典閱讀的教學目的。

一、配合課堂教學

1.選修課教學現狀。人教版《先秦諸子散文選讀》有關《論語》、《孟子》的閱讀分別只有一單元共7課，每課圍繞一個主題編排，以《論語》為例，每課取相關語句為標題，內容大體涉及孔子的政治主張及實踐、修身、學習與教育、哲學思想等。當前文化經典閱讀教學存在以下弊端：架空經典文本以練代讀討論孔孟思想的，有不加選擇依序讀解經典而耗時費力的，占用過多教學時間;將識讀概括當成最重要的教學任務;對文化經典缺乏認同傳承，一味批判糾偏。學生在經典作品中遇到的主要困難主要是沒有時間閱讀，缺乏閱讀興趣，由于存在語言障礙，因此常常會看不下去，不能堅持讀完;不理解主題，讀不出內涵，沒有好的閱讀方法。

2.文化經典教學內容和方法的思考。教授孔孟，由于文本有大量復雜的實詞、虛詞與多變的句式，煩瑣的人名字號，神秘的文化習俗讓師生難以招架，如果不借助相應的參考資料、工具書或文獻匯編，精心設計教學流程，撰寫詳細的授課內容，那么要想在45分鐘娓娓道來，恐怕沒有幾人可以勝任。至于教學內容，到底是帶領學生進一步熟悉與落實文言知識還是著重從思想內容方面進行深入挖掘和縱橫延展，這個問題一直困擾很多教師。

筆者認為文化經典的教學內容可分成文字、文章和文化三個層次，逐層深入，先掃除語言障礙，讓學生讀懂文章，理解和積累語言文字，在這個基礎上學習章法，分析和鑒賞文章章法技巧的，最后讓學生評析和傳承文化傳統的，提升思想。

在具體教學中，首先讓學生借助注釋和古漢語詞典自行疏通文意，教師只需要對其中的重要字詞和文言現象加以點撥即可。在點撥過程中，要引導學生積累相關文言知識，從中總結規律，做到舉一反三，觸類旁通。其次要加強誦讀，讓學生能熟練背誦重點篇章，這是學生積累文言文知識，培養語感，深入理解課文的內容的重要途徑之一。此外，老師帶有活力色彩地解讀文學經典，利用各種教學手段，諸如對話教學、研究性學習等，引領學生挖掘出經典的當下意義。

二、課外閱讀

《論語》、《孟子》博大精深，課文選讀部分并不能完全充分展示其魅力，在教學過程中，教師要引導學生由已知閱讀向未知閱讀延伸。因此，必須通過指導，提高學生閱讀經典的自覺性和主動性。

1.制訂閱讀計劃。學生經常抱怨沒有時間閱讀經典，語文教師以身作則，不僅自己，而且要幫助學生制訂一份閱讀計劃。計劃中應包括閱讀目的、方法、進度等。為配合此項活動，教師每周抽出一堂課進行“經典名著研究”。還可每月作一次閱讀心得交流，以便鼓勵督促，使之加深對經典名著的理解。

2.閱讀檢測。中學生的經典閱讀必須采取檢測手段，除了在月考、期中期末試卷出一定比例的考題題檢測外，還定期檢查學生的讀書筆記、心得，組織讀書心得交流會，表揚優秀者。

3.有效閱讀策略指導。能運用閱讀策略進行有效閱讀是一種非常重要的閱讀品質。在經典教學中，教給學生一定的閱讀策略，讓學生成為自我閱讀活動的策劃者和監控者，成為閱讀的真正主人。什么是閱讀策略？曾祥芹《閱讀學新論》認為所謂“閱讀策略”，是指“閱讀主體為保證閱讀任務的完成、閱讀效率的提高，對閱讀活動進行調節和控制的一系列謀略。這種謀略既有對閱讀全程所做的宏觀的總體謀劃，也有對某一閱讀行為的具體方略，還包括對閱讀過程中出現的問題所采取的對策”。閱讀策略關注的就是“為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。閱讀策略帶有很強的針對性和操作性。理想化狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監控閱讀過程，最后能夠對閱讀效果作出客觀評價;最終養成自覺運用策略進行有效閱讀的習慣。閱讀策略是一種有意識的、可靈活調整的認知活動的計劃，是閱讀前讀者主體對閱讀活動的籌劃和部署。

絕大多數中學生貧乏閱讀經驗，如果從老師那兒得不到科學有效的閱讀策略指導，閱讀的低效、盲目就可想而知。課內的經典閱讀策略指導到位，還能幫助學生由課內的經典或經典節選部分走向更廣闊、更完整的課外經典。經典閱讀教學中的“閱讀策略”勢在必行。

其次，在經典閱讀教學中如何實施“閱讀策略”教學？在經典閱讀教學中實施有效閱讀策略的一般模式是：確定閱讀目的、選擇閱讀方法、監控閱讀過程、評價閱讀效果。這四步都強調學生主動自覺，這是有效閱讀的根本要求。

①指導學生自主確定閱讀目的。具體閱讀時，要引導學生注重對文化經典閱讀材料、內容的理解，要求能夠從材料中篩選出作者的看法，并進行分析、概括和評價。

②引導學生自己選擇閱讀方法。閱讀方法依存于閱讀主體和閱讀客體，受制于閱讀目標和閱讀思路。可以說，有多少讀者，有多少讀物，就會有多少閱讀方法。文化經典的閱讀方法：先讀前言、后記和目錄。略讀與精讀相結合。做點讀筆記，抄名言，寫摘要，作批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得，比較閱讀，批判性閱讀，等等。

③要求學生自覺監控閱讀過程。在閱讀時對策略過程進行監控和調節是行之有效的閱讀策略。要引導學生檢查是否理解所讀文章的內容，并根據理解情況及時調整閱讀策略，改變注意水平和閱讀速度。

④鼓勵學生自覺評價閱讀效果。這是指閱讀結束后評價自己的理解程度，了解認知活動的結果是否達到目的以獲取反饋信息。

總之，在經典教學中，教給學生一定的閱讀策略，宗旨是培養學生有效閱讀的策略意識，讓學生成為自我閱讀活動的策劃者和監控者，成為閱讀的真正的主人。同時為教師閱讀教學活動的深入開展奠定堅實的閱讀基礎，使得課堂閱讀教學的深層對話成為可能。

教師課外閱讀指導可以邀請校內外的知名教師和專家學者，對某些艱深而又極為重要的作品，作輔導講座。此外，中央十臺的《百家講壇》也是幫助學生閱讀經典著作的良好平臺。比如，易中天的先秦諸子百家學說，毛佩榮孟子的智慧等有助于學生解讀經典。