論提高幼兒創造語言美的能力

余境

[摘 要] 美的語言可以帶給人快樂和力量，創造出美的語言可以激發幼兒想象力，還能創造出一個和諧的社會環境。但大多數教學中幼兒沒有真正去感受到語言的美，教師也沒有創造語言美的環境，所以幼兒這方面的能力比較弱。教師可以通過一些手段、策略讓幼兒從感受美開始，進一步提高幼兒理解分析作品的能力，并通過創設幼兒想說的環境，借助一些輔助手段，提高幼兒創造語言美的能力，并能用合適的方式表達、傳遞出來，感受語言美。

[關鍵詞] 語言美；創造；幼兒；方法人們時常會對那些書中優美的詩句特別著迷，對那些說話“好聽”的人有莫名的好感，特別對能創造語言美的教師有種無限的崇敬，覺得聽他們說話是一種莫大的精神享受。作為一名教師，筆者也因偶爾能給別人帶來這樣的美而欣慰，但作為教師，最大的成就還是希望所教的孩子能夠創造“聲音的美”。筆者認為創造語言美能讓我們的教室里充滿“美的音符”。

一、創造美的語言的重要性

語言是人類的交際工具、思維武器。個體依靠語言接受教育得以成長，個體間能借助語言交流思想、相互了解，同時它還是創造力發展和完善人格發展的重要要素，語言對孩子的發展來說至關重要。

1.創造美的語言能拉近距離

美麗的語言能鼓舞人心，令人身心愉悅，你能充分感受到語言帶給你的力量和快樂。我們每個人都需要交流，孩子也不例外，他們更加需要廣泛的、與同伴之間交流的機會。在師生交流、生生交流的過程中，如果能創造出美的語言，相信這會增進彼此的關系，讓交流過程十分愉快，同時也會得到別人的贊賞和收獲自信心。

2.創造美的語言能夠激發孩子的想象力

語言是思維的工具和表達方式，語言能力的發展可以讓幼兒的思維更清楚地表達。創造力是一種無定向、無約束的由已知探索未知的思維方式，通過語言來發展幼兒思維創造力就是要幼兒在已有經驗基礎上進行大量想象，創造出許多不同的、豐富多彩的語言，并能使用這些語言來幫助自己進行表達，在這一過程中孩子們的想象空間得到了很大的提升。

3.創造美的語言就是在創造一個和諧的環境

社會生活語言是可以調動一個人的情緒的，人際交往中的言辭美，是社會美之一，是心靈美在言語上的表現。語言美是交際的必要手段，直接影響語言交際的效率和人際關系的協調。如果我們人人都能創造出美的語言，大家生活在一個愛與被愛，相互尊重、相會理解的氛圍里，相信這將會是一個和諧幸福的環境。

二、現階段語言教學中在創造語言美方面存在的問題

在現在的語言教學活動中，教師雖然重視發展學生的語言表達能力，但是在引導學生創造美的語言上做得仍舊不夠，沒有把目標重點定位在此。在教學過程中大部分教師習慣于幼兒跟隨自己的模式走，回答問題也要接近于正確答案才滿意。教師是整個活動的主角，幼兒始終處于被動狀態，活動中表達不能隨意，更別說能創造出美的語言了。再者，現在的語言活動內容和教學模式還是處于一些比較古老的狀態，教學的內容莫過于兒歌、故事，形式也就是創編、仿編、續編故事等等，幼兒多數是“鸚鵡學舌”或“小和尚念經，有口無心”的狀態。可以說這種專制、沉悶、缺乏生命力的課堂會剝奪幼兒表達的自由，幼兒沒有充分欣賞、感受，理解、享受語言的美的過程，自然也不能創造出美的語言。

三、讓幼兒能夠創造出語言美的方法

1.讓幼兒感受美

感受美的階段是很重要的，只有當幼兒真的懂得享受語言的美，只有他體會了語言的感召力，才能激起創造的欲望。這就對教師有很高的要求，教師的語言能力要很強，一個有語言魅力的教師能無時無刻地感染幼兒，讓幼兒爭相模仿。因此在生活中教師需要做一個有心人，用豐富的語言與孩子交流，用動聽的聲音進行教學活動。另外除了教師潛移默化的作用外，各種資源的利用也必須恰如其分。比如利用多媒體進行故事或文學作品欣賞，需要每天進行，讓幼兒養成一種習慣。但每次進行的時間不宜過長，5—10分鐘即可，欣賞后教師與孩子自由交流，讓孩子說出自己的感受。開始教師可以自己多說些體會，幼兒才會知道如何去欣賞、感受。此外，所選的作品也要是幼兒感興趣并符合幼兒年齡特點的，這樣才能激發學生的興趣。

2.提高幼兒理解力和分析作品的能力

幼兒的語言表達不能只是單純的模仿，他們需要一個自主表達的過程，在這個過程中幼兒的理解和分析能力是很重要的，只有理解了作品的含義，才能有意識地表達。例如在進行《野生動物園》的教學時，教師可帶領幼兒進行各種角色的分析，有可愛的猴子、可怕的蛇、兇狠的鱷魚等。分析完后，幼兒對圖畫下配對的文字就會有很深的理解，因此能夠有意識地按照自己的理解去表達文字，給文字賦予豐富的色彩，語言也會充滿魅力。相反，如果只是教師機械地教授，也許幼兒的內心感受不深，因此就不是發自內心的一種語言，也不能把自己置于角色當中，感情色彩不濃，語言的運用就不會那么自如。沒有理解，教師技能的傳授只會成為幼兒的一項任務，而不是一種自主的行為。朱熹曰：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫朗誦讀，決不能記，久也不能久之也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼、口豈不到乎？”所以，朗讀必須把握其“口誦心維”，“心維”是最至關重要的特點。

3.借助一些輔助手段

不同的作品會有不同的風格，兒歌的韻律、詩歌的優美、故事的曲折等這些都有不同的表達手法。可是除了讓幼兒能夠很好地表達我們的分析外，還可以借助一些手段幫助幼兒。如兒歌的朗讀我們可以使用節奏的劃分、樂器的提示等來幫助幼兒掌握其節奏和韻律，避免幼兒出現拖沓的行為，讓幼兒像唱歌一樣很好地把握節奏，從而做到朗朗上口。詩歌中可以采用背景音樂，靠教師的指揮提示來幫助幼兒去體會其中的美，在選擇音樂時要與詩歌的內容相匹配，最好音樂的樂句和詩歌的文字要能基本吻合。音樂在故事里的運用可以不是始終的，可以根據故事的發展在不同的階段使用一些貼合的音樂，來提示幼兒進行表達，從而增強故事的豐富性。

4.給予幼兒想說、能說的環境

創造好的語言環境是很重要的，營造一個說話的氛圍、說好聽話的氛圍是關鍵。在班上教師可常常利用餐前、離園前等各種間隙時間舉行有主題的朗讀比賽，把自己認為的一些好的作品分享給幼兒，并讓幼兒通過自己的理解進行表達，提高幼兒的參與熱情。在互相學習中，幼兒體會到了語言的魅力，也為自己能創造語言的美而自豪。在日常生活中，我們也要去發現這些能說“好聽的話”的孩子，分析他們的語氣語調，讓幼兒明白語言表達是一種日常行為，它可以美在每時每刻，不只是一種表演，而是能駕馭自如的一種本領。

文學作品中的語言，是經過加工的藝術語言，優秀作品中的語言都是簡練、生動、富于情感的，幼兒會從中學到大量新的詞匯。在朗讀過程中，教師要有意識地引導幼兒學習、理解描述自然現象、動植物特征、人的外貌等的形容詞，代表抽象意義的詞（如勇敢、誠實、光榮等）以及形容人的心理活動狀態的詞（如盼望、焦急、興奮、激動、滿意等）。這樣可以大大豐富幼兒的語言素材，加深幼兒對語言的理解和應用，促進幼兒語言的發展。幼兒對文學作品的表達也許不是那么完美，但如果他有著自己的理解，并能利用各種手段去豐富它，表達出他心中的作品形象，表達出美的感受，并且向別人傳遞語言的美，這就是很大的進步，也是所有教師期望的。

責任編輯 滿令怡