做一名會思考的班主任

葉文楊

摘 ? ?要： 思考可以使人的頭腦清晰，做事效率提高。一名班主任如果學會思考，那么班級管理就會井井有條，這個班級定會優秀。自信首先來自他的行走，自信地行走能展現一個人的精神面貌，一個集體能自信地行走，就會體現出這個班級的風采。

關鍵詞： 思考 ? ?文化建設 ? ?自信行走

思考可以使人的頭腦清晰，做事效率提高。一名班主任如果學會思考，那么班級管理就會井井有條，這個班級定會優秀。

一、讓孩子擁有溫暖的家

班級文化建設是一門潛在的課程，具有無形的教育力量，往往可以起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，使學生觸景生情，因美生愛，提高班級凝聚力。因此，我很注重班級文化，更注重班級衛生。

每天中午的值日是孩子們最喜歡的“洗刷刷”環節。孩子們在本學期第一次大掃除時，看到他們的熱情我很欣慰，但看到他們笨拙的刷地手法我又皺起了眉頭。雖然有著言語教導和親身示范，但收益甚微。于是我便想何不每天中午對一組值日生進行培訓，這樣孩子們不就真正學會刷地了嗎？進而做到珍惜自己的勞動成果，讓孩子感受到主人翁的責任感——教室就是我們共同的家。于是我開始實施這個計劃。

為了激起孩子們刷地的熱情，我是這樣做的。每天中午12：45分，孩子們在班級坐好后，我會選擇幾名最安靜的孩子來到我身邊，給他們刷子、抹布和放了洗衣粉的水盆，然后領著這幾個孩子來到儲物柜附近，蹲下身子，先將地面浸濕，然后雙手把在刷把上，前后用勁地刷地，刷了4～5下后，再用專門擦地的抹布將地面擦凈，就這樣，在我手把手的指導下，聰明的小家伙很快掌握了要領，開始了刷地之旅。其他孩子坐在自己的位置上，個個都翹起小屁股，很想加入其中，但迫于班干部的管理，很怕自己在班干那里畫上一筆，不敢有大的舉動。那一雙雙“我也想要去刷地的”眼睛早已將他們出賣，當鐘表指向一點時，我告訴孩子將工具一樣一樣地洗刷干凈放到指定位置，然后拿出我的護手霜，晃了晃手：“嗯，這是葉老師的護手霜，剛剛刷地的孩子將手洗干凈，用毛巾擦干，來我這里擦手油。上面都是泰文，老師都不認識呢！但味道好聞極了！”頓時全班孩子目光都鎖定在我的手上，沒能來刷地的孩子都艷羨地看著刷地的孩子抹著手油：“什么味道？”“梔子花。”“玫瑰花。”“好聞，給我聞聞。”甚至有些調皮的孩兒走到他們身邊，摸摸小手，又聞了又聞，瞧他們那可愛的小模樣，我說：“想知道什么味，明天爭取機會！”“好！”齊聲響亮地回答，我知道孩子們已經在我的“小計謀”下對刷地產生了濃厚的興趣。就這樣，由起初挑選孩子來刷，慢慢演變成每天值日生變拖地為刷地。

起初，每天只能刷兩排地，現在能刷七排地和班級的公共區域。孩子們從一開始將打掃教室作為自己必須擔當的一種責任，到現在一聽到自己今天是值日生就無比興奮，并一定要徹底打掃干凈這股勁頭，我知道孩子們已經把教室當做自己的家。只要你走進三年六班，一定會看到那潔凈甚至有些發白的地面，這是孩子們的勞動成果。教室的衛生是班級文化環境的基礎，有這個基礎，我們就可以在里面添磚加瓦。為此，我們班級窗臺上、地面上、儲物柜上養著數盆綠色植物，給教室帶來生機和寧靜，同學們精心呵護著這綠色的精靈，輪流給它們澆水;綠色的整理箱儲備著孩子們的學習工具整齊地排在儲物柜上;藍色的水族箱及調皮的魚兒給孩子們帶來無限的樂趣。

二、讓學生抬起頭走路

蘇霍姆林斯基說過“要讓每個學生都抬起頭來走路”，這是告訴為人師者教會孩子自信。我認為自信首先來自他的行走，自信地行走能展現一個人的精神面貌，一個集體能自信地行走，就會體現出這個班級的風采。

本學期我將孩子們自信地行走作為這一學期一個必須攻下的課題研究。冬季跑步我便抓住契機，在第一天跑步之前，我動員道：“孩子們，我們又迎來了能鍛煉我們體魄的機會——間操跑步！今天是第一天，我們要有一個好的開端！老師和體委擔當會對優秀孩子進行表揚，同時回班進行小組加分！”在我的言語激勵下，孩子們鼓足了勁，希望得到老師的青睞。在第一天跑步中，孩子們表現得棒極了！小名軒回到班級后，悄悄走到我身邊：“剛剛我路過5班的門口，聽到5班班主任正夸咱們班跑步齊，回樓隊伍走得好呢！”我聽后立即將這個消息告訴給全班孩子：“孩子們，你們今天的表現得到5班老師的認可，但我們不要驕傲，一定要堅持下去，你們能做到嗎？”“能！”在孩子們的回答中，我知道他們已經有了動力，之后就要靠我不斷評價完善與鞏固了！于是接下來每天跑步后，我都會分三項總結：跑步時被表揚的孩子20分加分，行走時被表揚的孩子20分加分，口號嘹亮的擔當20分加分。正是這樣日復一日的總結，讓孩子有了一個根深蒂固的觀念：我要爭取表現好，為小組加分。

當然，執行過程中一定會有極個別調皮的孩子，我們班的楊嘉熙就是一個好動的小家伙，每次跑步時，都喜歡跑出自己的位置，甚至離開班級隊伍，面對這樣的他，我并不氣餒。我在每次跑步時，總趁著他跑得過得去的那一剎那，大聲在全班面前喊道：“表揚楊嘉熙！”聽到我的表揚，原本要伸出隊伍的小腳，快速改變原定路線，乖乖在班級隊伍中跑著。就這樣，每天我都會對他進行至少一次表揚，慢慢地，我發現嘉熙已經能做到自覺跑步了。經歷了半個月時間，我不再表揚他了，因為班干總會因為他的優異表現而公正地對他表揚了，就這樣經歷冬季間操跑步，孩子們的間操跑步狀態得到張大鵬老師的認可。

由于孩子們經過反復練習，都能自然走好路后，我又對評比制度進行了革新：間操時間從鈴響開始，出班門，到走廊，出教學樓，到小學樓前，站定，做操，做操結束，回班坐好，對這一系列過程進行自我評價，認為自己是問心無愧的，間操完畢后總結時起立。這時候同學們可以指出一些人的不足之處，并請他坐下，最終仍能屹立不倒者加100分。當我實行這項管理制度時，孩子們都很積極，希望自己是那個問心無愧者。起初總結時總有一些不服氣的孩子會反駁那些提出其不足的同學，這時我立即進行調節，并說道：“之所以有人指出你的不足，一定因為你做得不夠優秀，為什么王嘉誠、徐艷媛這些同學從來沒有一個人說出他們的缺點呢？因為他們真正做到問心無愧。我們應努力做到，對于指出我們缺點的同學，我們應有一種坦然接受的心理，因為他這樣做是為了讓我們的集體更優秀，而不是針對你個人。”在我的教育下，孩子們在接下來的評比中順暢了許多，我也時不時地對那些欣然接受同學意見的孩子給予表揚，就這樣，每次評比都會高效完成，為下次活動奠定基礎。

正是在這樣的動力下，在從不間斷的評價下，孩子們已經將自信地行走當成一種習慣，我很慶幸自己的堅持，讓我有了現在的收獲。

放眼未來，我在教育這條路上僅邁出了一小步。睿智的班主任要學會思考，才能收獲滿滿。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子.

[2]斯賓塞.斯賓塞教育論著.