許琳

摘 ? ?要： 鄉(xiāng)土資源包含著豐富的教學(xué)資源。鄉(xiāng)土課程資源是高中地理教學(xué)資源中重要的組成部分。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出利用各種地理課程資源。本文闡述了鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學(xué)中的重要性及其存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化鄉(xiāng)土課程資源的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土課程資源 ? ?高中地理 ? ?教學(xué)策略

鄉(xiāng)土資源是重要的課程資源。鄉(xiāng)土課程資源與高中地理教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，它包括豐富的自然地理知識(shí)和復(fù)雜的人文地理知識(shí)。高中地理教學(xué)中合理開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源是對(duì)教材理論知識(shí)的有益補(bǔ)充，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

一、高中地理教學(xué)中利用鄉(xiāng)土課程資源的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的情感

家鄉(xiāng)的地理環(huán)境是祖國(guó)地理環(huán)境的一部分。在高中地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合家鄉(xiāng)實(shí)際情況，適時(shí)開(kāi)展一些課外實(shí)踐、調(diào)查學(xué)習(xí)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理事物和現(xiàn)象的了解，加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，從小樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)美好家園的理想。學(xué)生只有對(duì)家鄉(xiāng)的情感具體深刻，才能形成對(duì)祖國(guó)深厚的感情。情感的力量是巨大的，在高中地理教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生這種愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的高尚情操。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式將學(xué)生束縛于課堂上，忽略了學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查獲取知識(shí)的途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容合理安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐調(diào)查，結(jié)合家鄉(xiāng)實(shí)際情況對(duì)某一地理事物或地理現(xiàn)象進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，還能促進(jìn)學(xué)生深刻地理解知識(shí)，拓寬知識(shí)面。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力之一。生活中富含學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象是最好的教材。鄉(xiāng)土課程資源包含學(xué)生身邊熟悉的地理事物或地理現(xiàn)象。很多地理素材是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的，但如果用地理原理解釋則學(xué)生未見(jiàn)得能解釋清楚。教師將學(xué)生身邊的地理材料加以點(diǎn)撥，更能加深對(duì)地理原理的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）部分鄉(xiāng)土課程教學(xué)資源貧乏

地理教材是重要的課程資源之一，它很好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是教學(xué)主要的載體。但教材并不能反映全部的課程。教師在教學(xué)中往往只關(guān)注教材和教輔材料，而忽略其他課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，例如鄉(xiāng)土課程資源。很多地區(qū)缺少與地理教學(xué)相配套的鄉(xiāng)土地理教材，而且教師對(duì)本地鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)和使用的較少。因此，許多鄉(xiāng)土地理課程資源不能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，資源未得到充分利用。

（二）開(kāi)發(fā)程度較淺局限于課堂教學(xué)

受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，有些教師開(kāi)發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源僅注重知識(shí)的傳授，卻忽略了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)課時(shí)安排有限，必須在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此教師對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)僅局限于文字材料。教師在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)傳授文字材料形式的鄉(xiāng)土課程資源，卻忽視了野外實(shí)踐調(diào)查對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）通過(guò)鄉(xiāng)土案例教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師只講教材，照本宣科[2]。因此，地理課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥，脫離了生活實(shí)際，效果較差。在高中地理課堂上應(yīng)充分發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生身邊的實(shí)例解釋地理現(xiàn)象和地理原理，豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如，講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)這一內(nèi)容。教師如果直接將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)講解給學(xué)生，則學(xué)生被動(dòng)接受，容易遺忘。如果將這一知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)事物結(jié)合起來(lái)，就能收到較好的教學(xué)效果。如教師在課上引入家鄉(xiāng)的蘋(píng)果節(jié)。為什么每年的秋天我們舉辦蘋(píng)果節(jié)？學(xué)生很容易想到這是農(nóng)業(yè)的季節(jié)性特點(diǎn)決定的。為什么去年舉辦蘋(píng)果節(jié)今年又一次舉辦？這體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的周期性特點(diǎn)。我們每年都有蘋(píng)果節(jié)，為什么海南沒(méi)有呢？這顯然體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性特點(diǎn)。教師充分利用鄉(xiāng)土材料與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）運(yùn)用鄉(xiāng)土問(wèn)題設(shè)置情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些地理原理和地理規(guī)律的理解是片面的和淺顯的。教師應(yīng)適當(dāng)選取學(xué)生熟悉的地理事物作為教學(xué)案例，幫助學(xué)生運(yùn)用地理原理解釋，找出地理規(guī)律[3]。

例如，關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的地理原理和規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)，地球的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了晝夜長(zhǎng)短的變化，由于非常抽象，學(xué)生對(duì)其難以掌握。如果結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，則學(xué)生也能總結(jié)出該地理規(guī)律。教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，幫助學(xué)生思考推導(dǎo)規(guī)律。（1）本地晝最長(zhǎng)夜最短是哪一日，該日以后晝夜長(zhǎng)短如何變化？（2）本地晝最短夜最長(zhǎng)是哪一日，該日以后晝夜長(zhǎng)短如何變化？（3）在哪一段時(shí)間內(nèi)本地晝長(zhǎng)大于夜長(zhǎng)？在哪一段時(shí)間內(nèi)本地晝長(zhǎng)小于夜長(zhǎng)？學(xué)生通過(guò)思考以上問(wèn)題可以清晰地理解晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律。

（三）加強(qiáng)地理實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

高中地理教學(xué)不能局限于課堂，教師可以提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。在課外實(shí)踐中學(xué)生通過(guò)野外考察和調(diào)查鞏固教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)與人交流合作和探究學(xué)習(xí)的能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐要以課堂教學(xué)理論為基礎(chǔ)選擇考察點(diǎn)、考察路線。實(shí)踐前學(xué)生應(yīng)掌握一些基本的野外考察技能例如：繪地圖、攝影等。例如城市功能區(qū)的布局這一內(nèi)容，在課堂內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上教師可提出具體的考察要求：（1）在城區(qū)找出各功能區(qū)分布的位置;（2）各功能區(qū)的形狀如何;（3）在當(dāng)?shù)卣^(qū)圖上繪出各功能區(qū)。學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐調(diào)查，加深了對(duì)教材理論的理解，也提高了實(shí)踐能力。

鄉(xiāng)土課程資源與學(xué)生生活緊密相連，生活是教育的大課堂。學(xué)生以家鄉(xiāng)地理為背景的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和探究能力。教師將鄉(xiāng)土課程資源有機(jī)融入高中地理教學(xué)能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄，樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]趙常平.論鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)與地理教學(xué)關(guān)系[J].教育界，2011（11）：45-46.

[3]徐孟錫.新視域下鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].文理導(dǎo)航，2010（8）：63.