英語教學中學生文化意識的培養

趙宏文

摘 ? ?要： 教育是國家和民族創新的根基所在，而文化意識是培養學生創新意識與創新能力的切入點和關鍵。

關鍵詞： 英語教學 ? ?文化意識 ? ?培養方式

由于傳統僵化的教學模式存在淡化、削弱甚至扼殺學生文化題意識的現象，因此，需要突破舊的教學傳統，注重培養學生的文化意識，從而創建新的教學格局。這是新課標在教學過程中對老師的要求，對學生能力的培養是新世紀下的要求，是時代的號召。有人做過調查，發現從小學、初中、高中到大學，好問的及在課堂上舉手回答問題的學生在逐級遞減。在小學，教師課堂提問的舉手率為84%，初中為53%，高中為31%，而大學生能主動站起來回答問題的不足5%。亦有學者用圖形“O”像什么為題，分別對小學生和大學生進行過一次測試。在兩分鐘之內，小學生舉手回答問題非常活躍，提供的答案有20多種，而大一的學生竟然沒人回答。因此，我結合自己高中英語教學實踐，談談英語教學中學生文化意識的培養。

一、努力抓好初中到高中英語教學的銜接

許多學生從初中進入高中后，感覺到英語學起來難，跟不上老師的節奏;同時，新課標在根本上的變化使學生面臨的困難比以前更大，所以老師更要做好學生心理的調試工作，減少學生對英語的心理恐慌，特別要注意男生。根據我的教學經驗及一些調查顯示，半數以上的男生英語從八年級就開始掉隊，他們認為不可能學好高中英語，所以老師應該最大限度地避免學生從高一一開始就放棄英語，因為這直接關系到后面的教學工作，以及對學生各個方面的培養，最終會影響學生一輩子的前程。所以在一個月時間之內要充分了解學生對初中英語知識的欠缺，及時幫助學生彌補這方面的知識，包括上課課堂的補充及引導學生查相關資料，從而使他們跟上高中教學的步伐，更快地接受高中的教學模式，更快地和高中老師建立良好的英語教與學的新局面;再有從一開始就特別強調學生學習的方法，課前預習這包括單詞、語法，以及寫作，讓他們養成閱讀的習慣，比如一些對他們有興趣的英語報紙、雜志、新聞，等等。還有老師必須做好課前工作，督促學生獨立自主地完成作業，注重的不是學生的成績，而是學生對學習英語的興趣，只要學生對英語產生興趣，提出心中的疑問，老師再引導他們解決，他們學到的就是終生學習方法，有利于他們終身發展。

二、培養學生對學習英語的興趣

采用靈活多樣的教學方式，能學生增強學習英語的信心。英語教學大綱規定：英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣和培養學生良好的學習習慣。這在前面的初、高中英語的銜接過程中已經有初步的規劃。我在教學中摸索出一條很有效的方法：有次我把班上幾個經常逃課打游戲的同學叫到宿舍，讓他們見識“紅色警戒”、“星際爭霸”、“沙丘兩千”等許多游戲，很快他們進入狀態，打的那叫一個樂乎，但當他們只會千軍萬馬，奮勇廝殺，快要解放全人類，實現自己心中的夢想的時候，屏幕上就會彈出英語提示，他們全都傻眼，我在旁邊給他們講解翻譯，很快他們勝利了。之后我發現這些學生的英語水平一點點提高，成績也慢慢提高。在教學的過程中，要讓學生認識到學習英語的好處和用途，有利于激發學生的學習興趣。還有讓學生自編短劇，調動學生學習的積極性。通常每節課會留出5分鐘左右的時間，讓學生表演自己創編的短劇，必須以課本上的課文、新聞或者日常生活中常見的事件為背景，這一個方面有助于學生對課本的溫習，另一方面有助于他們對當前時事的了解，對英語的寫作，閱讀有很大的幫助，還能最大限度地調動學生的學習積極性。

學生問題意識的培養還要重在課堂，可以實施問題化教學。根據學生好奇、好問及求知欲強的特點，現代教學應該在排除舊問題的同時，促使學生產生新的問題。新舊問題如此循環下去，就會使學生的知識及智慧與日俱增，這就要求學生經常帶著問題進出課堂。這是我在初高中的銜接過程中強調的要讓學生養成課前預習的習慣。如果學生主動積極地預習，那么他們一定能從預習中發現并提出問題，自己能夠解決的自己解決，難度較大的問題可逐一記錄下來，并要求學生上課時至少提出一兩個問題。在課堂教學過程中，我在解決學生提出的種種問題的同時，還會設置一些情境，激發學生產生更多的疑問。在課堂教學結束之前，我會盡我所能將所講過的知識提高一個層次，或向外擴展，或向內延伸，向學生提出一些思考性問題;或者向學生布置下一次課的預習任務;或者讓學生直接去觀察、去動手做事、去收集資料，看看他們會不會有什么新的發現。總之，要讓每一個學生都帶著問題走出課堂，讓他們充分利用業余時間，通過實際努力和動手操作，學會學習，學會發現，學會探索，學會獨立解決問題。如果遇到新的問題，自己無法解決，可再次帶進課堂，從而形成良性循環，有助于學生興趣的培養。

三、培養學生對英語的運用

英語是一門語言學科，離不開語言環境的培養，英語口語是發展學生語言能力的重要渠道，但有些英語教師沒有注意到，在教學中直接忽視掉，那么這樣長久下去，怎能和外國人進行交流，又怎能運用它呢？即使考試能考滿分，最后張不開口去說那說學習英語有用嗎？我在教學過程中會努力地創造平等友好的人文環境，因為任何交流都是在良好的環境下發生的，包括開課結課時的要求，以及師生之間的日常交流，并且我會盡可能地給學生創造運用英語口語的機會，所以一直以來我都會要求我的學生見到我的時候用英語和我打招呼。剛開始的時候感覺他們會很羞澀、很膽怯，但是慢慢地，他們會感覺到說英語的樂趣。這一塊其實前面有所提及，就是課堂上的短劇的表演。這方面的效果很不錯，等到高三畢業的時候，他們其實基本能夠熟練地運用英語。其實在這一塊對學生的英語語法、詞匯等各個方面都有很大的幫助，我個人認為學習英語的語法詞匯就是更好地了解中西文化之間的差異，從而更好地運用它。所以這是我們教學過程中必不可少的一個步驟。

四、結語

當今的英語課堂已經不再是簡單的知識學習的過程，這是促進學生發展的課堂，是學生生命成長的天堂，是為學生插上飛翔翅膀的圣地。在課堂教學中，我們要以學生為主體，為學生的學習服務，細心培養學生的積極性、主動性，努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍，讓學生真正動起來，要讓學生的意識更好、更廣、更全面地增強，讓智慧的靈光在互動中閃爍，真誠尊重學生的發現，巧妙啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，進而構建一種和諧的英語課堂。