對高中數學進行愉快式教學的探討

王保軍

摘 ? ?要： 課改的根本目標是使學生得到全面、和諧、持續的發展，為學生終身可持續發展奠定基礎。課堂教學應以“使每個學生都得到應有的發展”為主要目標。高中數學教師應始終讓學生保持對數學學習的濃厚興趣，千方百計幫助學生不斷獲得學習上的成功。本文主要從教師角色的改變、教學方法的創新角度出發，重點闡述如何在高中數學教學中進行愉快式教學，使學生在良好的氛圍中學習數學知識。

關鍵詞： 高中數學 ? ?愉快式教學 ? ?教學方法

1.愉快式教學中老師的角色

“義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，有思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。數學課程在數學教學上不僅要關注知識與技能，而且要關注情感與態度。

首先要求教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者;由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者;由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，與學生進行平等對話與交流;要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問，當好學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者;要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。

2.激發和提高學生對探究的興趣及動力

興趣是最好的教師，這句話既然已經流傳很久，就自然有它的道理。在提高學生探究能力的同時，我們還要注重對學生興趣的培養，然后在興趣的推動下提高學生的探究能力。對學生探究興趣的培養可以從以下方面入手。

2.1運用愉快的學習法。所謂愉快的學習法，主要是指為了讓學生在學習中感受到其中的樂趣，從而教師在興趣中引導學生愉快學習，便于提高學生的探究學習動力。由于數學教材具有較強的理論性，因此給數學課程造成了一種假象——枯燥無味，因而多數學生對數學課程存在畏懼心理，不敢、也不愿意對數學進行探究思考，自然也就感受不到數學學習中的樂趣，反而還阻礙了學生自主探究學習習慣的養成，形成了惡性循環。在愉快的學習方式下，數學教師的重要任務就是要想方設法地讓學生在學習過程中獲得探究數學問題的興趣。

2.2相適應的獎勵制度。高中生處于充滿熱情的時期，同樣他們也處于積極爭取和追求榮譽的階段。面對較枯燥的數學課程，很多時候，教師對某個學生的一句鼓勵和表揚的語言能夠激發該學生對數學學習的信心和興趣。當然，除了興趣的激發外，更重要的還是對學生物質上的獎勵，因為物質獎勵才能滿足學生的虛榮心，也是他們炫耀的資本。要激發學生的興趣，還必須走進學生的內心，通過學生的心理變化對學生進行正確引導，也就是學習興趣的引導。這就要求我們要改變獎勵的制度，建立獎勵時間是分散的、獎勵的范圍是廣泛的、獎勵的層次是多變的、獎勵的物質也是多樣的，等等。從而確保任何時刻的任何成績優良的學生都能獲得應有的獎勵，進而通過物質獎勵激發學生不斷地學習、不斷地探究、不斷地思考。

2.3引用多媒體進行教學。隨著電子計算機技術的不斷發展，多媒體技術越來越得到學校的重視、教師的青睞、學生的喜歡。在課堂上，通過多媒體技術對形、像、聲、色等的完美展現，使課堂和學生短時間內融合在一起。例如，高中數學教師在上“集合”一章節時，可以利用多媒體教學資源輔助教學，通過多媒體演示相關教學內容，首先將“為科學而瘋的人——康托”形象地展現給學生看，并簡要介紹康托對集合的奉獻事跡，引起學生的注意力。然后演示初中學過的有關集合的知識點，帶動學生一起復習，加深學生對集合的印象，通過提問相關問題加深學生對集合的認識，如：“對于2，4，6，8，10，12這一數字組是不是集合？”進而導入集合的概念與特點。多媒體教學模式可以有效吸引學生的注意力，通過直接刺激學生的視覺與聽覺，提高學生的學習興趣與積極性，進而提高課堂教學效率。生動直觀的畫面吸引著學生的眼球，刺激著學生的感官，猶如使學生置身其中，不僅能提高學生的學習興趣，而且能活躍課堂氣氛，使學生快速投入到學習中，同時還能激發學生對數學知識的主動探究能力。

總而言之，提高學生對數學知識的主動探究能力，除了對探究目標的確定外，還要具有一定的探究動力和探究興趣。因為，目標是基礎，興趣是力量，動力是推動學生進行自主探究學習的推動器，所以數學教學中既要注意“樂中學”，又要講究“學中樂”。高中數學教師應始終讓學生保持對數學學習的濃厚興趣，千方百計幫助學生不斷獲得學習上的成功，體會成功的快樂，從而建立“成功—快樂”的良性循環機制。

參考文獻：

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[2]曹一鳴.數學教學模式導論.中國文聯出版社，2011.

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