中美高考制度對比與分析

向前君

摘 ? ?要： 本文針對當(dāng)下的高考制度發(fā)展情形，以素質(zhì)教育視角簡要對比了中美高考制度，并總結(jié)了美國高考制度的特點，以在一定程度上找到有利于中國高考制度進一步深化改革的平衡點。

關(guān)鍵詞： 中美高考制度 ? ?對比 ? ?優(yōu)缺點

高考已成為中國一種極其重要的升學(xué)考試制度，使千千萬萬的學(xué)子走上相對公平、公正的繼續(xù)上臺階的學(xué)習(xí)和成長之路，是中國考試制度中具有重要意義的考試模式。但在新時期，需要結(jié)合教育發(fā)展規(guī)律，因地制宜，從社會對教育的需求等角度應(yīng)用有利于教育事業(yè)健康發(fā)展的改革和優(yōu)化策略，這就要求重點突出教師應(yīng)怎樣教，強調(diào)教師教學(xué)的行為要適應(yīng)社會人才需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求等方面，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，力圖從素質(zhì)教育方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和適應(yīng)社會能力，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)，全力打造適應(yīng)未來教育事業(yè)發(fā)展的人才。試圖將教育從片面追求結(jié)果和目標(biāo)轉(zhuǎn)到對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。也要結(jié)合主觀與客觀的要求，以特色定位作為高中教育發(fā)展的杠桿，并制定適合素質(zhì)教育發(fā)展要求的應(yīng)用策略，使該教育策略具有生命力。最終使每一個教育工作者都重視教育教學(xué)的策略和策略中的每個環(huán)節(jié)，把素質(zhì)教育作為教育教學(xué)活動的重點，以有效扭轉(zhuǎn)以考試成績作為唯一教育教學(xué)的結(jié)果不足局面。雖然考試可以衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，但考試僅是對結(jié)果的考查、考核有效途徑和方法之一，不是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)結(jié)果的具體需求和要求。目前高考就是以考試成績衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效模式，最能體現(xiàn)選拔人才繼續(xù)深造的公正性和公平性，在全世界大多數(shù)國家都有不同形式的高考模式，但考試的方式是不同的，下面主要以中國與美國的考試制度中的高考進行簡要的對比分析，在一定程度上對高考改革提出建議。

各種類型的考試制度已經(jīng)經(jīng)歷了若干年，并且在各個時期、各個國家都是將考試作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)、選拔人才最終結(jié)果的具體手段，但不同時期對考試形式、要求是不一樣的。

國內(nèi)不同考試制度是有差異的，如國內(nèi)的高考制度是國家行為，一年一次，考試成績當(dāng)年有效，考試科目為語文、數(shù)學(xué)、外語、綜合學(xué)科，還一些榮譽加分政策。美國的ACT考試由獨立的非營利性機構(gòu)美國高等院校考試中心ACT舉辦，與高中課程內(nèi)容緊密相關(guān)，分為語文、數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)、寫作五個科目，為標(biāo)準(zhǔn)化考試，每年分別開考7次和5次，兩年內(nèi)成績有效，考生可多次考試、自選成績報送大學(xué)，很多考生從十一年級（高二）開始考試①。

招生原則，國內(nèi)采用劃分?jǐn)?shù)線，按一定比例進行投檔（俗稱調(diào)檔線），從高分向低分錄取，直到錄用到國家規(guī)則的計劃名額為止，并且錄取一名，發(fā)放一封錄取通知書，即以分?jǐn)?shù)高低決定考生是否繼續(xù)進入高一個階段學(xué)習(xí)。近年來，中國積極采用了眾多措施改變以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的高考制度，讓更多的綜合素養(yǎng)高的學(xué)生能進入高等院校深造學(xué)習(xí)，并積極提倡和加快步伐實現(xiàn)大眾化的高等教育，讓更多有條件、想讀書的考生能有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。在美國，一般來說，學(xué)生需要提供申請書、簡歷、考試成績、中學(xué)成績、推薦信、申請論文等;學(xué)校招生需要綜合衡量中學(xué)成績（最重要）、人品/個性、班級排名、中學(xué)表現(xiàn)、課外活動、特殊才能、學(xué)校/老師/同學(xué)的推薦、SAT/ACT成績/兩科或三科SATII成績、申請書、申請論文、家庭背景、面試、居住地區(qū)、義務(wù)工作情況、工作經(jīng)驗等綜合素質(zhì)考核。

在美國對于不同的高等學(xué)校，標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。因此，不同高校根據(jù)自身情況設(shè)定不同要求，如中學(xué)所修科目、排名;對于SAT或ACT成績，并不設(shè)定分?jǐn)?shù)線，但可能提供以往錄取學(xué)生的成績供參考;特長與興趣、個性等則通過申請書和推薦信了解，一般涉及學(xué)術(shù)趨向、智力、個性、興趣、人際關(guān)系、社會活動能力。一些名牌大學(xué)需要提交論文，顯示出學(xué)生的熱情、智力、成熟、創(chuàng)造性和寫作水平。一些小規(guī)模的私立學(xué)校還在學(xué)校或委托各地校友組織面試，測試學(xué)生的處理事務(wù)的應(yīng)對能力和情緒控制能力。

因此，美國的高校招生制度可以概括為以下幾點：

（1）社會化、標(biāo)準(zhǔn)化的考試：完備了考試的公平、公正、公開和透明，實現(xiàn)了考試的多樣化、多元化、組織化和標(biāo)準(zhǔn)化，避免了考試過程中的特權(quán)化、關(guān)系化等;（2）開放式與選擇式結(jié)合的招生制度：實現(xiàn)了招生的彈性、柔性;（3）（選擇式招生）綜合招生標(biāo)準(zhǔn);（4）學(xué)校自主招生、學(xué)生自主擇校，雙向選擇：實現(xiàn)招生考試制度的雙向性和相互選擇性;使得學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，公開、公平和公正地招生學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長和潛力選擇不同的學(xué)校。這樣的招生更能滿足學(xué)校、考生的要求。

招生制度是高等教育制度的一個方面，作為培養(yǎng)社會需求、滿足教育需要的一種制度，它不能脫離高等教育制度的其他方面單獨存在，也不能脫離社會中的其他方面的制度而存在，而是要以社會要求為出發(fā)點，以國家需求為前提，以國家其他相配套的制度為基礎(chǔ)。比如，美國的招生人員不能徇私，是因為有自由的辦學(xué)制度下院校間的激烈競爭、健全的法人治理結(jié)構(gòu)下多方利益代表的監(jiān)督、權(quán)責(zé)到人的負(fù)責(zé)制度。推薦信、高中成績單可作為錄取依據(jù)，是因為社會誠信體系已經(jīng)建立，一旦被發(fā)現(xiàn)“有水分”，這位老師、這所學(xué)校將不再被信任，并進入信譽“黑名單”中。

從中國與美國的考試制度分析表明，中國的考試制度是國家行為，是學(xué)校行為，是集體行為，而美國的考試制度是（非）盈利的服務(wù)中心實現(xiàn)的公立和公立高校效力的兩大體系來實現(xiàn)。從美國的入學(xué)考試制度來看，他們基本實現(xiàn)了素質(zhì)教育，以學(xué)生的綜合素質(zhì)決定學(xué)生的升學(xué)結(jié)果，而在國內(nèi)基本上采用考試分?jǐn)?shù)定結(jié)果。因此，發(fā)展素質(zhì)教育在教學(xué)中的作用是今后的發(fā)展方向，也是提高高校教學(xué)水平和質(zhì)量的有效途徑之一。

從中國與美國的高考的入學(xué)考試制度對比來看，我國的考試制度基本上是以結(jié)果錄用考生，而美國則以綜合素質(zhì)和能力錄用考生，從這一點可以得到，美國的入學(xué)考試制度是考慮綜合能力的、以學(xué)生的綜合素養(yǎng)中的每一環(huán)節(jié)整合決定考生的走向，即美國的入學(xué)考試制度是多元的、多樣的、過程的，而且考查學(xué)生的能力是全面的、積極的、誠信的、有效的。當(dāng)然中國與美國考試所存在的差異性是由于不同的國情所決定的，但各有優(yōu)點。

（1）中國的考試制度，如我國的高考入學(xué)考試制度可以全面合理利用、調(diào)配教育資源，可以使不同的學(xué)生在高考指揮棒下向著正確的人生觀、價值觀方向發(fā)展，也可以有效促使考生朝著國家需求、社會需求化方向?qū)W習(xí)知識，從而為國家、社會培養(yǎng)合格、有用的人才。

（2）美國的考試制度，具有更強的靈活性，著重考查學(xué)生的綜合能力，不單方面地追求學(xué)生的考試成績，而是從多角度、多方面衡量考生的綜合素質(zhì)，并且有效整合素質(zhì)教育思想。

以上以中國和美國為例簡要分析了各自的高考制度，有利于在美國高考制度中找到平衡點，為我國高考制度改革提供借鑒。

注釋：

①美國高校考試和招生制度摘自《改革內(nèi)參》