談寄宿制特教學校中智障學生的有效管理

張文勝

摘 要： 寄宿制特教學校里的智障孩子，存在許多不良行為，如何讓學生改掉這些不良習慣，進行有效管理呢？給孩子一些寬容和一份真正的愛，給孩子樹立一個良好的榜樣，給孩子一個鍛煉的機會，給予孩子成功的信心。

關(guān)鍵詞： 寄宿制特教學校 智障學生 管理方法

我工作的學校是一所寄宿制特殊教育學校，大多數(shù)學生是智障孩子。這些孩子存在許多不良行為習慣：有的隨地吐痰，亂扔果皮紙屑；有的亂踏草皮，攀折樹木花草；有的不知道洗手、洗臉，洗刷餐具，吃飯用手抓；有的亂涂亂畫，有意損壞公物；有的在校園內(nèi)隨地小便，將用過的手紙抱在懷里到處跑；還有的以大欺小，甚至小偷小摸。那么，如何讓學生改掉這些不良習慣，進行有效管理呢？

一、給孩子一些寬容和一份真正的愛

雨果說：“人世間沒有愛，太陽也會死。”沒有愛就沒有世界，但不是所有孩子都享受到了真正的愛。在家里，很多智殘兒童家長總感到有這樣的孩子會為自己丟臉，再怎么關(guān)心他們也沒有出息，對孩子表現(xiàn)為冷漠、歧視、不聞不問。但是，孩子的成長需要和諧與溫馨的環(huán)境。在寄宿制特教學校里，我們要讓這些孩子既來之，則安之，不拿他們和其他同齡孩子去比，而是欣喜于孩子們的點滴進步。所有老師都必須明白：沒有什么方法可以一蹴而就，無論如何，都無法使那些生來就沒有發(fā)育好的人腦恢復(fù)所有功能，智障孩子和正常人之間總有差異。對孩子，要學會寬容期待，多一些愛心，以理解的心接近他們，以期盼的眼光鼓勵他們，使孩子的潛能得到最大限度的開發(fā)。愛，像火種，能點燃孩子心靈的希望；愛，像雨露，滋潤著久旱的禾苗，智障孩子需要愛，感受到自己被愛著的孩子才會覺得自己可愛。

二、給孩子樹立一個良好的榜樣

由于是寄宿制學校，孩子一周里有五天在學校。智殘兒童的辨別是非能力差，教師更要事事處處以身作則，給孩子樹立一個良好的榜樣。法國啟蒙思想家盧梭說得好：“真正的教育不在于口訓，而在于實行。”良好習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要我們耐心地等待和幫助，不能放棄對孩子的主動引導(dǎo)，而對孩子來說，教師的言行始終是孩子最生動的教材。平時的教育教學、食宿生活中，我們至少要注意以下幾方面：

1.言語文明。我們常常教育孩子要做一個文明的孩子，早晨要與老師問好，離校要和老師說再見，碰到別人要說對不起，得到別人的幫助要說謝謝……我們要求孩子一言一行都要做到文明，那么老師做到了嗎？

2.舉止規(guī)范。為人師表，為孩子做出榜樣，在教育中你或許會有這樣或那樣的措施，例如你會在孩子進食午餐前告訴他們飯前要洗手；會在活動之前告訴他們要注意安全，排隊要有序；在上課之前會告訴孩子上課坐好……說起來容易做起來難，孩子在這樣做那樣做的同時，老師要思考自己的舉止，是否跟你教育孩子是一樣的呢？

3.保持衛(wèi)生。衛(wèi)生習慣是孩子最難養(yǎng)成的習慣，著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單地說就是養(yǎng)成習慣。”而習慣則是日積月累的細節(jié)。在日常的教學活動中，當我們發(fā)現(xiàn)孩子把垃圾掉到地上時，不要急著責備或批評孩子，我們不妨自己撿起來放到垃圾桶，用實際行動給孩子做出榜樣，用行動教育他們應(yīng)該怎樣做，這樣的效果要遠遠好于單純的說教。

4.樂于助人。老師是孩子的鏡子，孩子是老師的影子。在我們學校里，孩子很多時候都需要老師的幫助，有的同學不會系紐扣、有的同學不會系鞋帶、有的同學不會削鉛筆……面對諸多的困難，我總是笑著對他們說：“別著急，老師來幫助你！”久而久之，對此，我已習以為常。時間長了，有些稍好的孩子自然就學會了幫助。

三、給孩子一個鍛煉的機會

有的老師認為，反正智障孩子做也做不好，倒不如自己做爽快。凡事包辦代替，剝奪了孩子自我鍛煉的機會，從而在孩子頭腦中逐漸形成了一種思維定勢，認為老師沒有需要自己幫助的地方，長此以往，就造成孩子的無能和對別人的依賴。特殊教育學校，一定要為孩子創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實踐舞臺，使孩子學到的知識有機會應(yīng)用，并在應(yīng)用中加深理解。首先，教師要抓住生活中實踐的機會，如吃飯時，讓孩子們自己端飯，飯后自己擦桌子等。其次，教師要加強對孩子實踐的指導(dǎo)。指導(dǎo)不是代替，而是誠懇地給他指出如何做更好，而且要用孩子能理解的語言表達，讓孩子明白為什么要這樣。最后，要注意用孩子喜歡的方式加以引導(dǎo)、啟發(fā)，促使孩子從被動的實踐轉(zhuǎn)為主動的需要。

四、給予孩子成功的信心

關(guān)注孩子的點滴進步，讓孩子有克服困難后取得成功的體驗。如孩子在做手工時，可能會因為一些小的技巧沒有掌握而氣餒，這就需要教師在更細致指導(dǎo)的同時，鼓勵孩子堅持做下去，當孩子看到成功時，一定要強調(diào)：“看，只要小明一努力，做得還是挺棒的！”“看，麗麗的手不怕累，終于夾起花生豆了。”對于孩子努力過程的強化，可以讓孩子少一點退縮和畏懼，多一點勇敢和自信。同時，教師應(yīng)善于把孩子的今天和昨天比較；善于發(fā)現(xiàn)孩子的每一點進步和成績，并及時用不同的形式加以肯定和表揚。

兒童心理學研究表明：兒童的一切活動都希望得到他人的認可，這樣的承認和贊許對他們的進步是十分重要的。獎勵方法使用得當，可以促進孩子良好行為的形成與鞏固。獎勵可以是精神的或物質(zhì)的，但首先必須了解孩子希望得到什么，孩子感興趣的是什么。有時候一句話、一個吻、一個微笑、一個動作，就是孩子想得到的一份最珍貴的獎品，物質(zhì)獎勵要量少次數(shù)多，并伴隨言語指導(dǎo)，不要過于強調(diào)物質(zhì)這一外在動力，應(yīng)注意兒童內(nèi)在動機的培養(yǎng)、獎勵最好是在良好行為之后進行，而不是事先許諾，從而增強兒童的自信心。孩子受到了鼓勵，能看到自己努力所取得的結(jié)果，自信心增強了，積極性提高了，就能充分開發(fā)潛力。這時老師再給他們提出進一步的要求，他們就能樂意接受了，而且勇于嘗試以獲得新的成功。

總之，在寄宿制特教學校管理智障學生，我們始終要用寬容的心態(tài)對待孩子的每一個過失，用一種期待的心態(tài)等待孩子的每一點進步，用欣賞的目光關(guān)注孩子的每一個閃光點，用喜悅的心情贊許孩子的每一點成功。