高中物理課堂提問有效性研究

鄭平華

摘 要： 在高中物理教學過程中，教師要想讓學生更好地學習高中物理，有效的提問必不可少，只有有效的提問，才能讓學生對問題產生更濃厚的興趣；只有有效的提問，才能讓學生更好地理解課文內容；只有有效的提問，才能讓學生更好地提高學習成績。本文主要就高中物理課堂提問有效性進行研究，希望可以找到優化高中物理課堂提問的有效途徑，改善高中物理教育教學現狀。

關鍵詞： 高中物理課堂教學 課堂提問 有效性

提問在教育教學過程中并不陌生，這是教師在課堂上與學生進行交流的基本方式，很多教育工作者都喜歡通過提問方式開啟新課程的授課，讓學生對新知識給予一定的關注和思考。通過對高中物理課堂提問教學進行了解，我們可以發現當前高中物理課堂提問教學存在很多弊端，難以滿足高中物理教育教學的需要，急需相關教育工作者對其進行解決。

一、優化提問技巧，增加演示輔助

就高中物理課堂教學而言，教師在進行提問教學的過程中最大的弊端就在于提問方式過于單一，忽視了提問技巧的應用，使得學生回答問題的積極性難以提高，并且在對問題進行思考的過程中帶有一定的機械性和被動型，根本不能達到提問教學的目的。高中物理教師要想搞好物理課堂提問教學，首要優化提問的技巧，讓提問教學不再單一，而是向著復合化的方向進行發展。其次，要提升提問的價值。在物理課堂教學中很多教師并不知道提問的意義在何處，有時候一些問題的提出本身并沒有實際價值，反而會造成學生對學習厭煩。所以，高中物理教師要提升課堂提問的價值，要保證提出的問題可以讓學生有足夠的思考空間，讓學生在思考問題的過程中有所收獲。

例如，在學習重力的過程中，高中物理就可以讓學生思考重力存在的優點和缺點，如果重力消失了，那么人們的生活會受到哪些影響。這些問題一方面與傳統提問方式在角度上就存在區別，發散性更強，另一方面更值得學生探究，能夠給學生創造更多發表觀點和看法的機會。其次，要控制好提問的時間點。在高中物理課堂授課的過程中并不是每一個時間點都適合進行提問教學，高中物理教師在進行課堂提問時一定要注重對時間點的把控，這樣才能真正提高提問教學的有效性。通常情況下，一節課可以分為前、中、后三個部分，而不同階段的提問常常具有不同功能。就課前提問而言，重點在于引導、課中在于引發思考、課后則是回顧和拓展。通常情況下教師的提問應按照這種套路進行，當然具體的提問安排還是要與課程的進度和教學安排相結合。例如，在學習《相互作用》一章時，教師課前可以讓學生想一想什么是摩擦力，生活之中哪些現象與摩擦力有關，這樣便于讓學生進入學習情景，并對所學內容產生思考和關注；課中的時候教師有側重地讓學生根據剛剛教師的講解分析摩擦力的特點及作用等，便于學生加深對摩擦力的了解；而課后則可以讓學生對摩擦力的方向等問題進行探究，這樣便于學生對摩擦力知識進行回顧，并強化學生的探究能力。最后要增加演示輔導。高中物理教學涉及很多與實驗相關的內容，高中物理教師在進行提問的過程中可以借助一些物理實驗強化提問的直觀性，讓學生更好地對問題進行思考，減少學生單一呆板的思維模式，這樣可以讓高中物理提問增強靈活性和趣味性。在利用物理實驗進行提問時教師不一定必須依靠完善的實驗器材，其可以借助手邊的任何工具，完成一些簡單的物理實驗演示。例如，在學習《拋體運動》的過程中，教師就可以借助手邊的粉筆，通過投擲的方式對拋體運動有直觀演示，進而進行有效提問。“粉筆飛出去的路線是什么樣的？誰能給我們一起描述一下？”學生回答：“像橋一樣的弧線。”教師繼續引導：“那么這個拋物線的速度是什么樣子的，想一下在哪個位置速度是最慢的？”這樣一個相對難度較高的問題，很多學生都回答不上來，教師可以進一步引導學生：“大家想想假如我們上一座拱橋，哪個位置最難上？”“快到橋上的位置。”學生回答：“對啊，那這個拋物線是不是和拱橋一個原理呢？”學生默認：“好，大家不用著急回答，我們先來學習一下課文的內容。”

通過這樣的方法，學生可以對問題有更深刻的理解，回答過程中會更加有理有據，貼近教材實際。

二、注重興趣激發，聯系實際生活

在高中物理課堂授課過程中，部分高中物理教師提出的問題難以得到學生的回應，很多學生并不愿意跟隨教師一起對問題進行探究。究其原因主要是學生對教師提出的問題沒有興趣，思考積極性不高。所以，高中物理教師在提高課堂提問有效性的過程中，要對學生的興趣進行激發，使得學生不再對回答問題產生排斥，并且享受回答問題帶來的愉悅感和成就感。

第一，教師在提問過程中要對學生的心理進行理解，合理把握難易程度，并且要找到學生共同存在疑惑的地方。就難易程度而言，太簡單學生懶于思考達不到效果，太難學生的積極性會受到打擊，這個度的把握很重要。提出的問題要能達到一定的效果，可以對絕大多數學生存在疑慮的地方進行解決，讓學生認識到提問的重要性。例如，物理教師可以先從理論性的知識入手，讓學生對教材中的內容進行把握，再進行知識的擴散，與一些習題、實驗相結合引導學生進行深入挖掘。

第二，物理教師不要吝惜贊美，要給予學生足夠的表揚。學生的興趣與自信心之間有內在聯系，通常情況下其會對較為自信的方面更加感興趣。高中物理教師在課堂授課過程中要學會如何對學生進行贊美。例如，如果學生答出了正確答案，就要對其成果給予肯定，并對其進行稱贊，使得學生感受到回答問題帶來的喜悅；對于回答錯誤的學生，教師要進行鼓勵，告訴他錯誤人人都犯，關鍵是要繼續堅持思考，找出自身不足，使得自己獲得進步。這樣可以讓學生不再畏懼回答問題，并對下次問答躍躍欲試。

第三，聯系實際生活。物理學科很多知識都來源于社會實際，是從實際生活中升華總結而來的，將物理提問與實際生活聯系在一起，可以讓學生對物理產生全新的認識，強化學生對物理知識的熟悉感。例如，在學習磁場的過程中，高中物理教師可以讓學生思考磁場在實際生活中都有哪些表現，并且就鴿子迷失方向的問題和學生進行探討，讓學生想想如何解決這一問題。

物理與生活之間的關系非常緊密，但是目前很多物理課堂都與現實生活有嚴重脫節，這是導致學生對物理失去學習興趣的一個重要原因。因此，教師一定要在課堂提問過程中多尋找一些與生活實際的問題，這樣才能讓學生感到課堂內容的親切感。

三、利用現代科技，增加提問渠道

提問教學不僅可以在課上發揮作用，而且可以進行適當延伸，使得高中物理課堂提問有效性得到提高。在互聯網絡高度普及的影響下，高中教育向著信息化的方向發展，教師經常會將一些學習資料在網上進行共享，并且利用QQ群、郵箱等給學生布置作業。因此，高中物理教師在今后教育教學過程中，可以對現代科技進行進一步利用，將其與提問教學聯系在一起，增加提問的渠道，使得提問教學可以變成一種雙向性互動，增強提問教學的時效性。例如，在學習勻變速直線運動的過程中，部分學生對一些知識理解還存在偏差，可以在QQ群或者微信群中向教師問詢，教師在向學生講解的過程中，不僅提問的學生可以對知識更加了解，其他學生也可以對知識進行進一步鞏固，對自己的遺漏進行填補。還可以就該問題提出一些問題。其次，教師可以利用這些軟件向學生提問。例如，在學習萬有引力定律及應用的過程中，教師就可以安排學生就人類對太空的不懈追求進行研究，并在微信群或者QQ群中進行討論，學生不僅可以發表觀點，而且可以將自己在網上搜集的資料、圖片等在群中展示，這樣可以更加直觀、方便地讓學生認識萬有引力，拓寬學生視野。最后，學生可以對自己感興趣的一些問題向教師提問。隨著科技的發展，社交軟件功能不斷增多，不僅可以打字、傳輸圖片，而且可以錄制小視頻，學生如果在生活中遇到一些與生活息息相關的物理問題，就可以用手機錄制下來發送給教師，并進行實時的提問與交流。

綜上所述，當前高中物理教師在進行教育教學的過程中，一直在試圖對提問教學法進行改革與發展，使之可以與高中物理教學相適配，但是由于高中物理在教育改革方面還存在一定不足，因此很多方面都局限了提問教學法的優化。高中物理教師在今后工作過程中，應找準提升問題教學法的關鍵點，從源頭解決問題，彌補高中物理課堂教學中提問教學法的不足。

參考文獻：

[1]李衡.高中物理課堂提問技巧初探[J].中國科技博覽，2010，5（22）.

[2]張海主.淺談高中物理課堂教學中提問的有效性[J].中國科教創新導刊，2013，9（6）.

[3]徐利平.高中物理課堂教學提問的有效性研究[J].中學課程輔導，2014，11（5）.